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《去年的树》教学设计及反思
作者: 海棠依旧    评论数/浏览数:1/613    发表日期: 2010-12-21 17:17:05    添加到收藏夹   推荐此文章

学习目标

1.认识1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语;能查字典或联系上下文理解新词。2.有感情地分角色朗读课文;感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。3.理解课文内容,体会童话揭示的道理。

教学重难点

读悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。

教学准备

制作PPT课件。

教学过程

激发欲望,导入课文。

1.幻灯出示课文1-5自然段,师有感情地朗读,生用心静听。 

2.谈话:这些文字让你产生了哪些联想?你的心中会有怎样的期待? 

3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣,导入课文。 

师:的确,鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象,在朝夕相处的日子里,他们相互关爱,生活得其乐融融;我们也期待着,他们的友情能天长地久。春天来临时,他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么,事情会和我们期待中的一样吗?请同学们打开课本,今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许,其中还有更多美好的东西,会打动我们每一个人的心。 

(设计意图:合理利用阅读期待,激发学生的阅读兴趣和欲望,是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。)

初读课文,整体感知。

1.学生自读课文,借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2.引导学生整体把握课文内容(根据提示用自己的话说一说)。 

幻灯出示:鸟儿到南方去之前答应好朋友树             

 第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现                   。她四处寻访,问了                         ,知道               。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前                     。因为               

 (设计意图:本文语言朴实,浅显易读,生字较少,因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示,有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。)

、潜心会文,展开对话

 1.切入。

师:鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。

学生找出有关语句,师相机出示,指名读一读。 

师:这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时,你最想告诉大家的感受是什么?请选择一个你认为合适的词来概括。 

学生交流,教师或学生板书学生选择的词语。 

师:是呀,我们都有了一份感动。让我们再来读,看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友,是哪些词句深深地感动了我们。先默读,把感动你的地方画下来,再放声朗读几遍。 

(设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话,保证阅读活动顺利展开的一把钥匙,因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美,引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一,所以以学生的第一感受──感动为切入点,便于营造情感的课堂。) 

2.学生潜心会文,先默读圈画,再朗读体会。 

3.引导交流,体会角色的心理,指导有感情地分角色朗读,读中感悟,读中内化情感。 

第一自然段,引导学生读出幸福感。 

第三-五自然段,引导学生体验角色的心理,读出好朋友分别时的依依不舍。 

鸟儿寻访树的内容,既引导学生读出询问的语气,又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情,并读出来。三个角色的回答,引导学生联想、体会他们不同的心理,再分角色朗读。 

(设计意图:调动学生的生活积累和情感经验,引导学生用心体会童话角色的心理,指导有感情地朗读,是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)

4.出示课文最后三个自然段,引导学生读中联想,体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动,并练习说话。 

学生边读边体会:鸟儿为什么“看”了又“看”?相互交流。 

如果你是那只鸟儿,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么呢?你要走了,却又对着灯火看了一会儿,你还想说什么? 

“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想,鸟儿去年唱的是一首什么样的歌,尝试着写一写歌词,唱一唱。 

5.总结,情感升华。 

1)师生合作,表达情感:相处的日子里,鸟儿天天给树唱歌,树天天听着鸟儿唱,因为它们是      ;分别时, 是那么的依依不舍, 因为它们是       ;面对着火柴点燃的灯火,鸟儿唱起了去年唱过的歌,唱完了歌,她又恋恋不舍地看了一会儿,带着忧伤飞走了,因为他们是          

2)相机播放歌曲《祝福》片断,同时出示歌词。 

3)小鸟飞走了,带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来,留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么呢? 

(设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话,教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中,一唱三叹,学生的情感步步升华,使语言的实践成为情感表达的内在需要。)  

四、拓展延伸,多向表达。 

读完这篇感人肺腑,让人荡气回肠的美丽童话,你一定有许多话想说。你想对谁说,说些什么呢? 

同学之间先说一说,再写下来。 

(设计意图:顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要。)

    这篇课文主要通过对话展开,比较适宜学生表演朗读,尤其要读好三个场景中鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话,同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问,从而体会鸟儿的焦急和担心。引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,通过观赏课文鸟儿见到火柴的情景,让学生直观体会出鸟和大树之间真挚的友谊。这些都为后面理解词句,理解文意,奠定了情感基础。三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,在教学时,注意让学生认清字形,并指导书写时要注意上面的两横有点斜,告诉学生它是一个量词,完成课后的量词练习。在引导量词练习时能自然融入,不牵强,不是为了做而做,脱离课文本身,设计较好。最后一节是本文的重点,通过想象说话和对比句子来学习这小节的两句话。想象说话是语言训练的重点,让学生展开合理的想像,对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。再把课后练习对比融入其中,通过比较理解鸟儿为什么又对着灯火看了一会儿,体会鸟儿对朋友的依恋之情。




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