用户名: 密码:
提高教学有效性,让师生“问”起来
作者: 李引娣    评论数/浏览数:3/2557    发表日期: 2010-03-18 00:07:30    添加到收藏夹   推荐此文章
问题促使学生思考,思考带给学生幸福。培养学生的问题意识,就是培养学生进取的人生态度,就是教给学生创造美好未来的本领。

       今天学习了课程一《教学的有效性》,受益匪浅。从教这么多年,一直都对学生们说“向45分钟要效益”,其实,不光是学生,教师更需要向45分钟要效益。不光要有一节有效课,更要有一节有质课!我认为,提高教学有效性,可以先从培养学生的问题意识开始。问题促使学生思考,思考带给学生幸福。当学生开始思考时,他会质疑,于是产生问题,一个学生所提出的问题或许也是更多学生同样质疑的,在教师的引导下,让学生自己思考,自己解决问题,会让他们更深的记忆所质疑的内容,并且还让他们体会到了自己解决问题后的那种喜悦和那份成就感。

       在课堂教学过程中,教师要掌握培养学生问题意识的方法。我总结出了三点:

       1.生疑——让学生产生问题。对于同一个事实,有人能够提出问题,有人却不能提出问题,可见能不能提出问题是有方法可言的。我通过交流与实践总结出了几种创造性思维发问,我想这个对于提高课堂教学有效性会有很大的帮助。

       如:“假”——“假如”的问题,即要求学生对一个假设的情境加以思考,可用人、地、事物、时(过去,现在,将来)的假设发问。“

      “列”——“列举”的问题,即列举出符合某一条件或特性的事物或资料,越多越好。

      “比”——“比较”的问题,即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。

      “替”——“替代”的问题,即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。

        在课堂教学中,我认为讨论生疑也是一个提高教学有效性的基础。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发就能迸发出创新思维的火花,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮,激发学生多角度、多层次去思考问题,产生一个又一个问题。

        2.求疑——让学生爱问问题。学生有了疑问还应该让学生把问题问出来,求的答案。但在现实的教学中,我发现大多数学生不是没有问题,而是不愿意问问题,那么怎样才能使学生主动问问题呢?有人认为,一个人的创造力只有在他感到“心里安全”和"心里自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。因此,要让学生敢问、爱问。必须清除学生的心里障碍,为学生的“问”营造氛围。

        3.解疑——让学生善问问题。不会或不善于提出问题的学生,尽管思维比较活跃,但因存在知识、经验、语言等的障碍,或限于思维发展的水平,提问不得要领,浮于表面,缺乏深度。教师要在巩固学生已有问题意识的基础上,不断提高学生的思维能力,提高其发问水平。教师还应当教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维品质。

      问题促使学生思考,思考带给学生幸福。培养学生的问题意识,就是培养学生进取的人生态度,就是教给学生创造美好未来的本领。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题,那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界,用自己的眼睛观察世界,用自己的头脑思考世界,他已经称为了学习的主人。有了这样学习的主人,一节有效的课堂教学将会更有效!




评论区

您还没有登录,不能发表评论!