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小学语文 专题一 明确目标, 让阅读更有效 第一讲
作者: 段洪涛    评论数/浏览数:2/3345    发表日期: 2009-08-24 12:26:35    添加到收藏夹   推荐此文章

  我通过今天的网络学习,以及反思,对语文阅读教学提出一点自己的看法。

      1、片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一笔带过。

      2、学生缺少主动的参与精神。学生课后很少看书这样学生的阅读面比较狭窄,导致阅读能力下降。因此,学生的参与与创造,是阅读活动本身最鲜明的特性之一。可是,由于老师的全面讲解,学生渐渐养成了依赖的心理,缺少了主动的参与精神,这从根本上说是违反阅读规律的。

      3、阅读教学的目标定位不准。一是没有思维的力度,即在课文内容上兜圈子,注重课文的理解,注重课文情节的把握,没有思维的长度、深度、广度。二是学段目标不分,重朗读展示,轻朗读思考;重共性目标,轻个性目标;三是联系和区别不够,如能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,但各年级的这一要求也有所不同,中高年级注重默读浏览,这是它们的不同之处。又如词句地理解也有不同,低年级以了解为主;中年级要把握关键词的表情达意;高年级要从语境、感情色彩去理解。四是忽略了不同文体的教学目标。

     4、课堂实施目标把握不准。一是忽略了个性与文本的交流,淡化读书,二评析课文,以评议代讲,三是以教师提问,学生回答代替读书,四是出现表演热,每段必演,五是阅读是浅层次的

      5、过度拓展。一是目标制定上不准,二是随意强。一位老师执教《小木偶的故事》,老师处理完生字后,对学生说“让我们来读问吧,你想怎么读就读”。结果所有的孩子都选择的高声朗读。上完课后评课,大部分老师都提到了这个问题,都非常赞赏这种提法。说这种说法充分体现了孩子的自主性,是尊重学生的一种做法,值得推广。可我却不这样认为。我们的阅读形式有好多种:朗读、默读、浏览、速读等等。而且针对对不同的文章应该有不同的阅读形式。比如说诗歌,就要求我们来高声朗读、读出那种韵味来,对于比较长的文章我们可以采用默读,当我们要单独处理某个问题时可以采用浏览。如果我们要求学生想怎么读就怎么读,学生自己在没有经验地指导下,对于不同的文章根本就知道该选取什么方式来读课文。他只能是看到别人怎么读他就怎么读。试问,这样就是尊重学生的个性吗?就是让学生发展个性吗?这样的阅读教学就是改革吗?这样就能提高学生的阅读水平吗?

       我个人认为阅读课它的核心目标应该是读书。那么孩子怎么才能学会阅读?他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位,主要目标、核心目标应该是读书。应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练,才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生,在读书中他可以学到知识,在读书中可以领悟明白学习的方法,在读书中,可以明晓道理,在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放,语文教育的三维目标就能得到很好的整合,学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。我觉得,作为老师,我们起到的就是指导作用,应该在把握教材的基础上对学生的阅读做出指导,要让学生学会根据不同的文章来选择不同的阅读方式。

      望专家老师们、同行们给予指导。




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