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课程简报回顾:通用技术课程简报<十二>
作者: 研修管理员    评论数/浏览数:0/4788    发表日期: 2008-08-19 15:18:59    添加到收藏夹

 

本期导读

今日早班车  话说通用技术课程与高考
热点聚光灯  
热点:通用技术课程与高考的关系?
                 
问题回音壁  对学员所提问题的答复

作业展示台  学员的作业选摘 
研修咖啡屋  研修过程中的种种感悟、点点收获 

人物风采照     有一种感情叫责任——记课程团队专家鲍珑

简报百花园     各班级简报的精彩荟萃

资源广角镜  好图欣赏 几款精心设计的物品

                   好文欣赏  试论基于课程标准的学生学业成就评价 

                   好书推荐 促进教学的课堂评价   

话说通用技术课程与高考

  谈及通用技术课程的评价,高考,不仅是个无法回避的话题,更是容易引发针锋相对观点和假设的话题。很多因素影响着人们对通用技术课程与高考的考量,这一方面反映出课程的复杂性和综合性,另一方面也反映出人们对通用技术课程现状与发展的热切关注与期待。
   高中新课程实施3年多来,众多技术课程专家学者和一线教师的探索与实践的历程,正在以不同的方式验证着各自的观点与假设。
  且看,在部分高中新课程实验省份,通用技术课程在2007年高考中的体现:
    海南省将通用技术课程与信息技术课程合卷作为全省高中学生在基础会考的必考科目,并将成绩折合10%加入到高考总分之中,其中通用技术课以两个必修模块为考试内容,以50分的卷面分值在基础会考中呈现;
    山东省将通用技术课程纳入高考的“基本能力考试”之中,以《技术与设计2》模块中闭环控制系统工作过程内容为题,有4分的分值在试卷中呈现;
    ……
    经历2007年高考之后,人们仍然各品各味,论剑华山:
    一种看法是,通用技术课程纳入高考是对我国半个世纪以来高考科目以认知学科为主的结构性挑战,是高中新课程八大领域的课程结构在高利害的课程评价中的应有的对应,为技术课程在基础教育课程结构中地位的肯定增加了砝码,为技术课程的教学评价探索了新路;
    另有一些观点认为,通用技术课程发展尚待成熟,各地资源建设存在差异,引入高考影响考试公平。况且这区区5分、4分在高考总分之中对于考生而言形同鸡肋,食之无味、弃之可惜,分值不多却给学生平添了压力;
    ……
    面对当前多途一归的高考现状,人们将挑剔的目光投向通用技术课程这位在高考科目的门槛边徘徊的不速之客,我们都予以理解。而对于实验区,无论是迈进门槛并悄然立于一角的,还是徜徉于高考大门之外暂没有聚集教育人目光的,我们都视为一种选择,一种尝试,无可厚非。无论哪一种方式的尝试,我们却又希望及时看到在经历了一轮实验之后的客观总结与真切反思,以利于后来进入高中新课程实验的通用技术课程实施者们借鉴,这是新课程实验区先行者的责任与义务。
    高中新课程实验中,通用技术课程的落实、通用技术课教师的发展,都是我们必须要真实面对的。我们并不期望通过某一次考试就能摘取通用技术课程发展的果实,但我们却有理由相信,在当今教育现状下,课程恰当地与高利害评价相联系,必会为课程建设的马车增添动力;我们深知教育公平是一个经久不衰的话题,通用技术课程资源差异必然存在,但是以教育公平的名义对资源差异的迁就,无疑是在削减教育进步的动力。
    如果说因为通用技术课程的某类考试,导致了学生考前为应付考试而死记硬背,那不是考试本身的错,而是考试内容、试题内容的研究有待深化、有待改进;如果说因为通用技术课程的考试,而将学生每天的7节课加排到8节课,也不是考试本身的错,而是学校管理者需要重新调整面对新课程评价应有的心态和学校的教学状态。
   
对于任何一门课程,高考都不应是恶魔而应是天使,只要理性对待、认真探索、踏实总结,必定能促进课程教学评价的进步和课程建设的繁荣。通用技术课程也是如此。

 

 

热点:通用技术课程与高考的关系?

    观点1                                                    

  刘华 6522230419

  高考是引起学校高度重视的直接动力,为了促进这门课的实施,我认为还是很有必要将通用技术纳入高考。

    观点2                                                    

  王亚辉 6581070001

  目前技术教学研究的力度以及常规管理确实做得很不够, 仍有不少人以"技术不用高考"为由, 相对轻视该学科的存在, 致使技术学科教学处于一种松散、疏于管理的状态。显然, 技术遭遇冷落主要是因为高考地位的缺席。要想唤起学校的重视, 将技术纳入高考体系是近乎唯一的办法, 因为只有将技术教学与高考升学率联系起来, 学校才会有危机感、紧迫感,才会引起学校领导高度重视。

    观点3                                                    

  刘继海 6581070002

  评定学生的技术素养,需要一种公正、公平、公开的评价方式,最具权威性的高考必将是最佳的选择。高考从整体上调节、控制和引导着教学活动的进行, 保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到目标。如果失去了高考的目标导向, 教师的教将漫无目的、一盘散沙, 学生的学也得过且过, 无所事事。如果将技术纳人高考框架之内, 让学生明白学好技术是自身成长和发展的内在需要, 也是学生完成高中学业的必要条件, 可促使学生从一开始就高度重视技术的内在价值, 极大地激发学生的学习兴趣, 培养学习的内在动机。

    观点4                                                     

  刘东波 4306230252

  不能成为应试教育的产物!

    观点5                                                    

  周政 湖南岳阳通用技术班

  通用技术课程直接高考,可能加重学生负担。新的应试教育界又会在这门课程中体现,可能出现重应试轻能力的问题。不高考,不排除一些上课形式化,教学目标完不成,流于形式,这样,这门课就是一种浪费。关键是要出台可以正确评价这门课程的评价体系,如何正确评价学生的能力,如何正确评价教师的教学。现在都在探索阶段,只有一步步来,我相信通用技术课一定会得到教师和学生的重视,学生的能力一定会随着这门课的开设而大有长进。

    观点6                                                    

  白君  新疆自治区直属通用技术班

  在目前中国教育的大环境下,哪一个教师、教授也无法改变高考体制,所以,我认为只能在目前条件下,各省把通用技术纳入高中会考还是可以的。只要制定相应的评价体系,就可实施而且会不断地促进、推动课程改革和高考改革,最终把通用技术纳入高考。

    观点7                                                    

  吕宗琴   新疆自治区直属通用技术班

  我们应该根据中国教育的实际情况,结合专家、老师、家长和学生的建议,对如何将这门课程加入高考,以一种什么方式来考核学生进行具体研究设计。可以选择一些学校进行试点教学、测试,根据学生们的反应情况,对方法进行改进,以达到更好地效果。

    课程团队观点:                                            

    在通用技术课程实施的几年来,一个有趣的事实就是,无论我们在何时、何地谈论关于通用技术的话题,总是离不开通用技术与高考关系这一话题,不同的人群总是站在不同的角度持有不同的看法。
     对于通用技术是否应该进入高考,我们的认识是:
     1)通用技术应该进入高考,也是可以进入高考的。说它应该进入高考,主要在于技术课程是以提高技术素养为核心目标的,而技术素养是每一个未来社会公民应对技术世界的基本素养。也正是如此,通用技术课程具有其他课程所不能取代的作用,如果通用技术课程不进入高考将会导致高考这样一个高利害评价的结构性缺失。说它可以进入高考,是因为无论从课程的性质出发,从技术知识的特性出发,它都是可以进行考试的。另外对于技术课程考试,包括国内国外,都积累了一些经验。一些技术教育发达的国家,技术课程统一性的考试已经积累相当丰富的经验。从国内来说,一些省份已经对通用技术课程进入高考做出了多种形式的探索和研究。
     2)在课程开设初期,一方面需要让通用技术进入高考的评价视野,否则有可能使这门课程被推向边缘,课程的教学、教师队伍的发展可能受到严重制约。另一方面,不宜以大分值进入高考,宜采用小分值、多形式的进入高考,命题的方向需要始终把握如何促进学生技术素养的提高。

问题一  

    黄娟 4601000259

    最终我们的评价方式,怎样来检验学生技术素养是否提高了?有没有一种有效的方式呢?光靠会考来做评判标准公正吗?

 课程团队成员 段青

    可以说,检验学生技术素养的任何方式都是间接的,正像检验学生的科学素养、心理素养一样,并不像测量一个人的身高、体重一样简单,可以直接量化。
     从教学评价的角度,检验学生的技术素养事实上就是对应着学业评价。我们这两天专题学习中讲到过程性评价和终结性评价,都应该是有效的方式。不同的评价方式对应着不同的功能,如前提性评价、诊断性评价和终结性评价等。根据不同评价目标,选择对应的评价方式。会考只是终结性评价方式之一,它又属于水平考试。海南省近两年基础会考与以往不同的是,将学生的基础会考成绩折10%加入高考总分之中,目的是为了强化水平考试的结果。

课程团队成员 刘亨金
    如果抛开与会考的联系,黄娟老师提出的“怎样来检验学生技术素养是否提高了?”这一问题,确实是一个值得我们思考和研究的问题。假如我们想调查一下通用技术课程开设的实际效果,你应该从哪些方面来入手?我个人认为,是否可从如下几个方面来考查:
     1.对技术有好奇心,平常比较关心技术方面的新成就,关注技术的发展;
     2.能利用多学科的知识去分析或解决技术问题;
     3.有将某些想法和构思变为实物的兴趣和能力,能选择和使用工具进行小物品的制作,并将其视为一种乐趣;
     4.是一个有技术品味的技术产品的消费者和使用者;
     5.崇敬技术发明家,有做发明家的理想。
     调查时还必须要有一个对比,得到的数据才有说服力。
     以上这些内容当然不是会考就能完全检测得了的。但对于教育测量来说,它必须得有一个间接的量表来对教学效果进行测量,因此,会考在这方面是有一定作用的。考查的准确度、可信度和题目的质量直接相关。这就是命题的难度所在。

课程团队成员 陈向阳
    您所提出的问题,也是国内技术教育的研究者和实践者一直在思考的问题。
     我觉得思考这样一些问题的基点就是,不可一概而论。技术课程的考试到底是采用量化还是非量化,是采取纸笔测试还是采取实践考试,是通过过程性评价还是通过结果性评价,均不能做出非此即彼的判断。必须针对技术素养的不同方面,设计不同的评价方法。前面在第一专题中我们研讨过,技术素养包括技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术情感态度价值观。对于技术素养的这样四个方面,我们可以采取不同的评价方式。
     第一,技术知识。技术知识是技术素养的基础,它不仅包括程序性知识,也包括相当一部分陈述性知识。对于程序性知识又具有两种不同的表现形态:一种即规范性知识,往往表现为一套明确阐述的技术规则,它是可以言传的,是那种你能在书本中发现或找到的知识,是通过纸笔测验可以加以检测的知识。需要注意的是,对于这类技术知识必须呈现问题情境加以检测,因为这类技术知识如果不与问题情境相联系,便毫无意义。
     第二,技术行为能力。技术行为能力内含着大量的难言知识,而这些知识是很难用言语予以清楚的描述的。接受了这样一个事实,也就意味着技术素养的这方面是一个很难准确量化的活动,对它的评价更多的需要评价者的观察和判断,需要我们更多的采用过程性评价的一些方式方法。
     第三,技术思想和方法。对于这部分内容的评价,如权衡、优化、系统、控制等这样一些技术思想和方法,是完全可以通过纸笔测试进行的,如进行案例分析、设置问题情境,都是可以的。目前,我所见到的,中国香港、海南的技术课程试题就有许多考察这方面内容的一些例子。当然对于这部分内容,也是可以通过技术实践进行评价的。
     第四,技术情感态度价值观。对于我们来说,技术情感态度价值观似乎是不可捉摸的,也是最难予以评价的,但是作为技术素养的一个重要部分,又必须予以评价。我想对于这方面内容的评价更多的还是要采取过程性评价,主要依靠观察和判断,但也不排斥采取纸笔的形式进行考试,比如对于技术两面性的问题,可以提出一些案例让学生进行分析和思考。
     对于如何有效的评价技术素养的提高,需要我们不断的研究,能够最终有一些相对来说比较细化的科学评价体系。当然,这些体系的成熟都不是一朝一夕之功,需要我们有足够的耐心和创造力,实际上,对于这样一个问题,即使在国际一些技术教育的发达国家,也在不断的研究之中。我想只要我们加强交流、加强研究,一定会走出一条属于自己的路的。

  问题二

    邢乃贵4601000043  
    通用技术是一门会考学科,占高考的分值不高,加之教材上的大部分内容很通俗易懂、试题的答案多种多样等等问题,导致大部分学生对技术课的学习态度不端正,有的认为没有必要,有些认为很简单,看了就会了,有的认为我考试随便写都对等等,给教学和课堂管理带来了一定的不便,如果遇到这样的情况应该怎么处理?

 

 课程团队成员 刘亨金
    从目前情况来看,能在这“少分值,小权重”方式下使通用技术和高考挂钩,已经是比较理想的结果了。我们应该利用这种结果,进一步完善和优化我们的会考,让它成为促进课程教学的有力杠杆。一些人反映说我们的会考题目太容易。这既不符合考试结果的实际,也不符合会考的基本性质。希望我们的老师要认真思考,理智对待。

课程团队成员 管光海
    教材内容虽然表面看起来通俗易懂,但都蕴含着一定的技术知识、深刻的技术思想方法,所以要使学生真正掌握,并能迁移,还是有一定的难度,这一点许多教师在实践过程中都有体会。当然,这也给出题带来一定的难度。会考是水平性考试,不能过难。所以一方面要让学生树立正确对待会考的态度,让学生意识到会考的用途。另一方面,要纠正学生的“考试随便写都对”等错误的认识。通用技术考试的问答题、分析题等题型,虽然答案有一定的开放性,但决不是随便答就可以的,而是必须涉及到核心的概念、关键的技术思想方法。

 

  课程团队成员 段青
    海南省近两年实施的基础会考,其性质是水平考试。就其水平考试的特点,主要是测试考生实际水平是否达到课程所要求的最基本水准,它不并是选拔性考试,所以,省里对基础会考各科目的难度要求均是0.7~0.75,也就是说百分制试卷下全省考生的平均分要在70分以上,当然是要求的难度值。如此性质的考试,不可能很难。
     事实上,方方面面的因素也限制了通用技术课程的全省性考试不能过难。第一,课程尚开设3年,教学经验、评价经验不足;第二,作为所有文科、理科高中生必考的基础会考科目一定不能难,否则直接影响学生高考成绩,这是我们不期望看到的。
     只要学校能够正常开设课程,按照要求进行教学,使学校、社会逐渐认识到该课程对于学生终身发展的重要性,经过数年的努力定会改变现状。
     当然,一部分学生因为学习态度不端正,给教学和课堂管理带来的困惑,我想这并不是通用技术课堂的特色,其他各个学科一样存在,它并不能与基础会考直接形成因果关系。更重要的引导来自教师的课堂教学对学生所产生的吸引力和凝聚力。这样的例子不胜枚举。

    如果通用技术不纳入高考,那么不管课程如何好,它都会在高考的大前提下被逐步淡化,最后很有可能发展为形如虚设,这实际上从目前初中劳动技术课的开设上已经有了典型的例证。目前的初中劳动技术课程,在相当多的学校中仅仅是课表上有反应而已。目前的教育大环境决定了,通用技术只有纳入高考,才能够获得学校、学生、社会的足够重视,只有这样,通用技术课程才能够更好的生存和发展下去。

    不同意通用技术课程纳入高考的观点主要有:

    1.高考的纸笔考试方式对通用技术来说是一个不好的导向,有悖于通用技术课程目标。

    2.作为新学科,通用技术课程本身和教师队伍都不够成熟,仓促纳入高考可能会引发一系列的问题,诸如考核方式的合理性问题,考核结果的公平性问题等等。

    3.高考发展到如今已经相对比较稳定,增加高考科目会加大学生的生理和心理负担,不利于人才的培养和选拔。

    个人支持通用技术纳入高考的观点,理由很简单,为了通用技术能够获得足够的重视,使通用技术得以顺利地生存和发展下去。当然,通用技术纳入高考,要尽可能地避免让学生死记硬背,这样就要求考试的方式方法需要有所突破,实际上,不妨采用开卷考试的方式,让考试更突出案例分析和案例设计等等。不过本人承认,赞同通用技术纳入高考是一种无奈之举,关键还是受到高考的大环境的影响。

   二、你怎样认识和理解通用技术课程与高考之间的关系?

 学员心声,真心实语:                        

    “今生,我与技术教育有缘。”我很喜欢刘老师的这句话,能有幸成为通用技术教师是我们的荣幸。

      赵月今(2007-08-21 17:09)

刘老师的技术教育情结令人十分感动!

      学员(2007-08-21 14:33)

通过今天的课程学习,我更加深刻地体会到,此门课程的开设需要我们做许多的准备工作,同时也要应对很多的困难,但是,我相信,在实验区老师们的帮助下,我们一定会因地制宜,结合本地的实际制定适合我们的方案。

      张英( 2007-08-21 10:27)

  研修随笔,娓娓道来:                        

远程研修随想

    海南省屯昌县红旗中学  陈星

    掐指算算日子,我们的远程研修已进入第11天了,倒计时3天。我想,在以后的日子里,我也许还会怀念这种紧张的学习生活。每一天都有不同的作业,有不同的感受,有不同的问题摆在眼前,有不同的思绪在沉淀。
    秋意淡淡,白天的时间逐渐在缩短,夜晚的幕色在延长。这段时间,海南大多数时候都是雨天。本来觉得,下一点雨,空气会清鲜一些,但是天天下雨,令人烦心。然而,在这烦心的雨季里,远程研修的学员们的热情不减,依旧如太白金星的炼丹炉中的火苗一样旺。
    清晨5点半,天边出现一点白光,不久,天亮了。“铃……”,手机催醒钟响了。我从床上爬起,梳洗、吃早餐完毕后,7点半准时出门,骑车到学校的网络中心学习。打开网络中心的门,开电脑,打开远程研修平台。第一件事是搜索当天布置的作业,确定题目后,便浏览当天的课程简报,接着查找资源,遇到好的资源,拷贝、打印、存储,一口气做完一系列的工作后,才认真思考当天的作业题目。我习惯先在本子上写好作业,一方面思路开阔,另一方面可以同时阅读下载的资源文本。这就是我每天的研修工作。
    11天来,我收获颇丰。每次的研讨都掀起学员学习的热情,在研讨中思索新的问题。8月14日与18日两次网上研讨话题令学员们兴奋不已。课程专家团队成员、海南班学员、湖南岳阳班、直属班成员、新疆班学员等加入到研讨的“会议”中。这种“会议”是跨地域、跨时空的,人们之间研讨的内容是靠光纤网络传达的。我也利用着网络传送个人思想,在网上引起了不少热潮。有不少老师打电话给我,问:“你怎么有那么多的问题值得让人深思?”我在和课程团队里的一个老师上QQ聊天时,她问我:“你是‘80’后的吗?”我说:“是。”她反馈信息:“你不像‘80’后,从你的作业和评论中觉得你的思想很成熟。”说实话,并不是我的思想成熟,而是感触太深了。平常,我喜欢和学生聊天,从学生那里听到不少学习上的困难,有的学生还给出了建议。太多的身同感受,也借这研修的平台,我将教学工作中的困惑和收获拿出来和大家一起探讨,以获得更多的建议和分享更多的成果!
     真心祝愿我们的研修工作圆满完成!

  优美小诗,细细述说:                        

                                
    课堂曾经就是那有限的45分钟,
    课堂曾经就是那拥挤的教室;
    学习曾经是老师的耳提面命,
    学习曾经是纸与笔的交流……
    今天,我们走进远程研修的空间,
    我们走出了有限的时空,
    来到这无边的网络世界,
    带着我们的困惑,
    带着我们的期待……
    我们倾诉,
    我们分享,
    我们欢笑,
    我们歌唱……
    让我们与新课程一路走来,
    去迎接明天更美丽的太阳。

    ――——摘自:通用技术课程团队直属班简报(8月20日)

 

          有一种感情叫责任
     ——记高中通用技术课程远程研修团队专家鲍珑
   

    缕缕银丝,高大笔挺的身材,从身边经过有一种清风拂过的感觉,这是初识鲍珑老师的印象。在饭桌上,你会被他优雅的谈吐、爽朗的笑声所吸引。他调侃着东西南北各处的口味,叙说不同地方的奇闻逸事,逗得大家开心;他尤其喜欢辣椒,团队里一位老师特意从千里之外给他带来了一罐海南的特辣黄灯笼辣椒酱,他如获珍宝,小心翼翼地藏在口袋里,每每吃饭前,缓慢地打开酱瓶,乐滋滋地和大家分享着他的“宝贝”;团队拍合照时,他早早地背着相机,在院子里四处踩点,只为获得最佳的效果。鲍老师就是这样一位亲切、和蔼、风趣的人,在枯躁的工作里给大家带来点点乐趣。

鲍老师耐心地解答学员提问

    鲍珑老师1962年毕业于北京师范大学数学研究班,而后分配到部队,先后做过科研、教学工作,而后又到工厂做机修钳工。经过十多年的磨练,1978年他又重回了教育战线,到人民教育出版社参加数学教材编写。在机遇和需要下,1990年鲍老师改行参加了初高中、中师劳动技术课教学大纲以及相关教材的编写。退休之后,本该安心地享受天伦之乐,又应顾建军教授之邀,参加了技术课程标准的编写,成为教育部普通高中技术课程标准组的核心成员。
     几十年的工作经历,特别是参加技术课程标准的编写,使得鲍老师深刻感到,提高全民技术素养刻不容缓,这关系到我国的持续发展,关系到民族的兴衰,而中小学技术教育担负着这个重任。于是,他兢兢业业,把技术教育的研究、宣传、推动当成自己后半生里最重要的责任。

看着学员的作业,鲍老师乐呵呵的
     鲍老师讲学的足迹遍布全国各地,虽已进入古稀之年,他仍乐此不疲,沉浸在技术教育的理念里,倘佯在技术教育的创造性建设中,无论有着怎样的阻力,遇到了怎样的困难,他都一如既往,将责任当作信仰,在笑容里忘记了苦痛。有一次,鲍老师应邀到湖南讲课,在赶往首都机场的路上遭遇了严重的交通堵塞,赶到机场时,飞机已经飞走了。于是,在焦急万分下,鲍老师从武汉转道乘火车到湖南。70多岁的老人,为了不耽搁上课,硬是在没有座位的情况下,及时赶到了会场。
     初秋八月,鲍老师也来到了新课程远程研修的团队。虽然已经是70高龄,但他还是和我们一起工作到深夜。当谈到当前通用技术课程的现状时,他常说,我国中小学技术教育的基础还是薄弱,研究、宣传、推动技术教育的人手太少,我尽力把我所有的一切贡献出来,但寄希望于你们年轻一代快快地成长,接替我们这些老人担此重任!

 

 

  新疆哈密班级简报

    我们相识、相聚在通用技术的研修平台。新的领域、新的起点,是机遇,更是挑战!新疆首批通用技术教师们加油!让我们一起携手走向通用技术教育的美好明天!相约八月,相约网络。

    新疆哈密班班级简报(8月21日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2817.aspx

   

  新疆兵团直属班班级简报

    几天来的培训学习,受益匪浅。专家们准确、幽默、通俗的语言并融入丰富鲜活的事例,深入浅出地剖析了新课程的理念、课程目标、课程结构,诠释了智慧与能力的关系,并与我们分享了一线教师的宝贵教学经验,使我们切身感受到了新课程的“以人为本”的理念,认识到在当今教学中培养学生的技术素养、科学素养和人文素养的重要性,真正做到一切为了学生的发展。

    新疆石河子市班级简报(8月11日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2818.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月12日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2819.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月13日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2820.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月14日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2821.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月16日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2822.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月17日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2823.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月18日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2824.aspx

  新疆石河子市班级简报(8月20日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2825.aspx

    石河子六建中学把本校参与此次远程研修的各个课程班学员的作业和感言集中起来,制作了简报。这对于学校里的老师全面了解各科教师的学习,认识这次远程研修,肯定会有所帮助。

    新疆石河子六建中学班级简报(以学校为单位)(8月12日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2827.aspx

  新疆石河子六建中学班级简报(以学校为单位)(8月11日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2826.aspx

 

 海南班级课程简报

    海南班课程简报总有创新之意。尤其是编制者密切联系生活,引导学生运用技术知识和原理解决实际问题,这真是值得我们大家学习。比如:“水满自动报警器”这个设计案例,问题来自生活,设计简洁可行。

    海南班级课程简报(8月18日)
    http://acadtmp.cersp.com/8090/2599.aspx

  海南班级课程简报(8月20日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2816.aspx

  课程团队直属班班级简报

    每期的“篇首语”高唱着研修的感动和期待;“研修心语”记录着一点一滴研修的思绪和情愫;“今日焦点”聚合着作业及评论里的真知和灼见;“作业统计”综述着班级学员的表现和成果;“温馨提示”凝结着指导老师的期待和提示。

    课程团队直属班班级简报(8月21日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2838.aspx

   课程团队直属班班级简报(8月20日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2759.aspx

   课程团队直属班班级简报(8月19日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2732.aspx

  

湖南岳阳班级简报

      通用技术课程岳阳研修班的班主任由岳阳市教科所张金华副所长亲自挂帅,班长刘敏为指导老师,岳阳市四中的黄盛老师负责班级简报的编辑。学习委员杨立新、张传忠,联络委员张从军,纪律委员刘志宏负责组织本小组的学员活动。
       岳阳班的远程研修当属地方组织管理的成功范例,这从班级简报中也能充分反映出来。“研修日记”里的故事感动着参加远程研修的每一个人,学员留言道:“只要是努力了,就一定有收获”。
   

    湖南岳阳班级简报(8月14日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2765.aspx

   湖南岳阳班级简报(8月12日)
  http://acadtmp.cersp.com/8090/2763.aspx

   湖南岳阳班级课程简报(8月10日)
   http://acadtmp.cersp.com/8090/2734.aspx

 

好图欣赏

    设计广场:

  

       方块开核桃器。将两个方块夹住核桃,轻轻一挤,核桃肉就会完整脱壳而出。其它的工具如锤子则会将核桃变成百万个碎片。

    

    这辆可载童车的自行车让妈妈们骑车带着宝宝变得更安全。车斗可以卸下,变成普通婴儿车,由丹麦TrioBike设计。

好文推荐:

      试论基于课程标准的学生学业成就评价

      崔允漷   夏雪梅

    在我国当前的教育环境下,课程标准取代教学大纲并不难,难在要使课程标准真正发挥作用,成为教材编写、教师教学和学生学业成就评价的依据。这三点中无论哪一点都不是一件简单的事情,尤以学生学业成就评价为最。只有当评价这一最后的出口是基于标准的时候,前两者才有可能是基于标准的。但关于基于标准的评价,目前国内还没有太多研究,在对学生学业成就评价改革的方向、内容的众说纷纭中,标准似乎被有意无意地遗忘了。事实上,这次课程改革的诸多理念都凝聚在标准上,如果在评价和标准间迟迟不能建立有意义的联系,将使我们的评价和标准都无所依托。这就难怪美国加利福尼亚大学的评价研究中心(CSE,  Center for the Study of Evaluation)在2002年的报告中宣称:基于标准的教育体系的成功依赖于两个要素:强有力的标准和能衡量出标准所期望的学习结果的评价。基于此,本文旨在理清基于标准的学生学业成就评价中的三个关键问题,为地方和学校进一步设计基于标准的学生学业成就评价提供思考和行动的框架。

    一、为什么学生学业成就评价要基于课程标准

    意义的问题看似简单,但如果我们不能开展广泛而有益的探讨,厘清“为什么这样做”的清晰意义,并让实践者建立坚定的行动决心,政策和实践往往会出现反弹和逆流。因此,我们需要从最原点的问题来思考:“学生学业成就评价的目的是什么?课程标准是怎样促成学生学业成就评价达成此目的的?”从最根本的层面上说。学生学业成就评价有两个目的。对外,要能满足公众问责(accountability) 的要求;对内,要能满足学生学习改善(improving learning)的要求。而从下文的分析中我们可以看到,这两个目的的实现都离不开课程标准。课程标准是学生学业成就评价达至公平、有效的基石。它承担着学业成就评价标准的功能和职责。

   (一)课程标准规范学业成就评价的设计理念

   任何一种学业成就评价都是基于对教学、学习、学习者的能力的假设而做出的,这些隐藏的设计理念在很大程度上决定了学业成就评价的性质、范围、方法、使用的工具。课程标准的意义就在于对不同类型的学生学业成就评价从基本的设计理念上进行统一。

   当前实践中的各级考试很少以学习、教学、学习者的能力的共同期望为设计基础。不同的考试之间没有联系,甚至出现相互矛盾的情况。在这种情况下,难以保证教育质量,难以应对日益强烈的问责要求,更难以促进学生的学习。课程标准所蕴涵的“为了每一位儿童发展”的理念旨在促进学生全面、持续、和谐地发展,它相信每一个儿童的可塑性和巨大的潜力。它认为真正的有效教学不是灌输,而在于从学生已有的生活经验和概念基础出发,帮助学生建构他们自身的知识框架。这种观念给各级学业成就评价的设计带来新的可能性,只有建立在这一理念基础上的学业成就评价才能真正应对今日的公众问责,才能真正促进学生的学业改善。

    (二)课程标准提供学业成就评价的维度框架

    学业成就评价应该评什么?当前的学业成就评价的考察维度是比较单一的,有的甚至仅仅测量了学生的记忆力。地方或学校往往通过设立特定的分数界限比较各地、各校、各学生之间的差异,衡定谁好谁劣,借此达到问责要求。缺少专业评价素养的公众很难追问:这张考卷考察的是学生的哪些能力呢?不同考卷所代表的80分差异在何处?但是,很多研究都表明,为了应对越来越激烈的竞争和挑战,为了促进学生的有效学习,学业成就评价的维度需要并正在扩大。而课程标准正给我们设计学生学业成就维度框架提供参照。

   课程标准是对学习结果的界定。它对学习结果的理解并不像一般人理解的那样,只是学习成绩,它包括多种学习结果。以数学课程标准为例,就从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出限定。总之,它“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课程标准为我们设计学业成就评价的维度提供参照,它促使我们思考:学业成就评价到底评哪些维度?它们之间的比重是均衡的吗?学业成就评价应该设计怎样的工具、方法来测量、报告、解释它们?

        (三)课程标准限定学业成就评价的内容范围和认知要求

        学生学业成就评价需要基于统一的内容范围和一致的认知要求。如果不同类型的学业成就评价是基于不同范围的学习内容和不同程度的认知要求而制定的,必然会引起极大的混乱。当前的很多学业成就评价是经不起追问的:选择考察的样本能够代表同样的知识内容吗?对认知的要求有偏差吗?这就导致学校和教师对到底要学哪些知识,要学到何种程度感到无所适从,只能用大量的题海战术来对付。因此,课程标准要对学业成就评价在内容范围和认知要求上做出限定。

    课程标准从本质上说就是设立全国学生要知道些什么,做些什么的底线。它不仅划定了学习的领域和疆界,还给出学到何种程度的描述,即内容标准和表现标准,前者划定了学习的领域,保证学生学到、考到的内容是全面而均衡的。后者回答“很好是多好?”“怎样好才是足够好?”等问题,促进学生在不同程度上的学习。通过将学生学业成就评价设立在标准之上,可以规范不同类型的学业成就评价,减少偏题、怪题,也可以比较容易地形成一套教师、学校、地方和国家不同层级协调一致的综合的学生学业成就评价体系。

    二、怎样将课程标准转化为评价标准

        在解决意义问题之后,我们需要关注的一个瓶颈问题是如何将课程标准变成评价标准,因为课程标准的规定性相对而言是比较弱的。它按照年段进行设计,是对学生课时目标的累积期望,而且目前的课程标准对学生的认知要求并不十分明确,这就使课程标准的规定性要大大低于教学大纲,显得比较“含糊”,作为评价标准就显得规定性不足。因此,在设计基于标准的学生学业成就评价的时候,地方和学校就不能直接应用标准,而是要对标准进行一定的处理,将年段的内容标准进一步细化为年级内容标准、一单元内容标准、每节课的内容标准等等,并制定出相应的表现标准,以作为评分时的依据。它们之间的关系用下图可以表示得更加清楚。

     (一)内容标准的技术考量

     国家对基础教育的绝大多数课程都已经设定标准,但是综合实践活动和校本课程还没有统一标准,所以在考虑内容标准的时候,又分成两种情况,一种是针对那些已有标准的课程,另一种是针对那些没有统一标准的课程。对已有的内容标准的处理可以遵循以下几个步骤:

     第一,对内容标准的处理进行规划。对诸如谁参加内容标准的处理工作,责任和权限如何,资金怎样分配,技术如何保障,时间如何安排等一系列问题的规划。在确定参与人员时,最重要的是选择多样性的代表。

    第二,进行背景研究,深人理解课程标准。搜集并研究与标准有关的各类文献。寻找课程标准中所有的关键概念、命题、公式,并确认它们的逻辑关系。这一步的研究保证课程标准中的所有内容在地方和学校自行形成的标准中得到全面体现。   

    第三,对内容标准细化、调适。这一阶段是极为重要的,虽然在地方和学校形成的各级内容标准中必须覆盖国家制订的所有标准,但对不同地方和学校来说,可以有不同的组织和呈现方式,也应该针对不同情况进行细化。在这一阶段,地方和学校应该提供机会建立不同类型的沟通机制和讨论机制,将大量的基层教师纳入其中,倾听他们的声音。

    第四,运用多样的方法对处理后的标准进行评论和验证。可以采用外部评论委员会、中介机构、焦点小组等方式。

    第五,在内容标准处理的最后阶段,应该将研究的资料和结果加以总结整理,并告知不同的利害关系人。

    标准的形成并不是一劳永逸的,而建立的评价又是高利害的,因此,应该每隔一段时间就对标准进行再检视和修订。同时,要防止这样的误解:只有评价可以修改,标准就一定是正确的,事实上,通过评价的数据对标准进行进一步的完善也是一种可行并且必要的方法。   

    学校内实施的课程有一小部分是没有标准的,如综合实践活动、地方课程、校本课程,这些课程因为是根据学校、地方的具体情况而开设的,所以无法制订统一的内容标准。但是,对那些有条件的地方和学校来说,引导教师们积极讨论,审慎思考“学生应该知道什么,能做什么”,开发出一定的核心内容标准,也是可行的,而且这本身就是非常有益于对这类课程的性质、意义、教学和评价策略的专业探讨。形成新的内容标准的步骤大致也是遵从上面的步骤,但要考虑到教材、评价之间的一致性。

    (二)表现标准的技术考量

    基于标准的学生学业成就评价需要清晰的表现标准,才不至于在设计评价或者制定评分量规时引起歧义。唯在于国家层面上的表现标准比较模糊,例如,数学标准第一学段的“数与代数”,“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断”。对这些表述,都是很难达成共识的,什么程度算“熟练”,怎样才是“灵活”,都需要地方和学校进一步明晰。因此,为让地方、学校、教师明白什么样的好才是好,做到什么程度就够了,地方和学校在国家标准的基础上进一步发展起来的表现标准,应该是清楚、真实、可测的。

    完整的表现标准体系包括以下四个方面:(1)表现水平:学生表现级别,如优秀、比较优秀、一般等;(2)表现描述:描述各级表现水平上学生知道什么,应该做什么;(3)范例:说明各个表现水平上学生作业样例(应该包括与内容标准的整个范围和深度有关的样例);(4)分数线:区分各级表现水平的分数。

    

    

    表注:这一问题是整个表现标准形成过程中最为重要的问题。关于如何编制有如下一些过程和策略:收集国内外已有的表现描述文本;与专家协商;研究内容标准;研究评价资料;描述出各个表现水平的期望草案。

    在进一步形成表现标准的过程中,地方或学校可思考如上一些问题,可能更有助于表现标准的合理化。

   对教师来说,限于时间、精力和能力,往往不可能开发出如上所述的非常精致和完善的表现标准,所以教师在进一步思考表现标准的时候,尤其是在处理综合实践活动、校本课程等没有统一的表现标准参照的课程的时候,有一个简易的办法,就是将已经制订的内容标准的关键特征转为“我能”的陈述。从学生的角度看,“我能”的陈述可以帮助学生获得标准所要求的关于学习目标的清晰图像。如“我能阅读关于科学、历史等主题的教材或文章,”“我能选择一个我喜欢的作者或是某种类型的文章并阅读其中的节选”。

    三、怎样让学生学业成就评价建立在标准之上

    这是基于标准的学生学业成就评价中很关键的一个问题。它保证学业成就的分数是基于课程标准的测验,保证从学业成就测验而来的结果与解释的有效推论。美国在开发基于标准的测验的过程中,州的典型做法是要求测验开发者创建与课程标准匹配的测验,再对其进行匹配度(alignment of standards and assessment)检验和一系列的试卷分析。迄今为止,已有四种比较成熟的模式来帮助判断学生学业成就评价和标准之间的匹配、一致程度:(1)韦伯模式(Webb model) ;(2)实施课程的调查模式(surveys of enacted curriculum model );( 3 )成就公司模式(Achieve Inc.  model);(4)基础教育委员会模式(Council for Basic Education model)。我们对这四种模式进行总结,提炼出如下的操作程序。

    (一)形成考察匹配程度的维度

    衡量评价和标准之间的关系,并不是简单的是或否的问题,而是一系列的集中性回答匹配程度的维度。这四种模式虽然关键特征、所使用的方法各有不同,但都是将基于标准的评价分成若干维度来审视。仅在于一开始就思考评价维度的形成是比较困难的,我们可以从问题入手,将“怎样将评价建立在标准之上”这个大问题分解成如下几个小问题。

    (1)是否每个评价衡量都是在标准里反映出的内容和技术?

    (2)是否每个评价都是对标准所反映的重要的知识与技能的公平、有效的抽样?每种评价在何种程度上衡量了那个年级水平的关键内容和技术?

   (3)是否每个评价都具有足够的挑战性?因为要测量标准中所强调的知识和技能是很容易的,而对那些复杂的概念、拓展性推理和高级思维很难测量。

    当然,这样的分解并不是绝对的,还可以有其他的分解方法。考虑到对初次涉入此领域的地方或学校来说,还是比较抽象的。如成就公司发展出了如下四个维度:内容的集中性(content centrality);表现的集中性(performance centrality);挑战(challenge );平衡和范围(balance and range)。

    基础教育委员会发展出了另外四个维度:内容(content)、内容平衡(content balance)、严密(rigor)、项目反应类型(item response type)。地方或学校可以根据自己的实际情况进行维度的开发。

   (二)考察测验细目表

    在评价员将自己的观点加在评价之前,首先要倾听评价开发者的声音,最省力的途径就是考察细目表。因为测验细目表是测验形成的依据,所以第二步就考察测验细目表,检视开发者自己的题目和标准之间的一致性。当然,这要建立在评论员对标准和与之相关的各种文本进行深入研究的基础上。

    评论员要审慎查看细目表检测的是哪些标准,是否包括了应当有的标准,对标准的理解和所列举的范例是否适当,每一个标准所分配的题目数及题目质量等是否合适,并在检视过程中就先行剔除那些明显不符合标准或有错误的题目。在分析测验细目表时,要轮流检查每一个题目,并确认题目内容和标准内容是否匹配。有时候一个题目会牵涉几个标准,这时评论员就要非常谨慎,区分这个题目主要是测量哪一个标准。必要时,评论员可以自己对照标准形成测验细目表,并将自己的细目表和测验开发者形成的细目表加以比较。这一阶段结束后,最好要有一个简要的报告呈现给开发者,以作为改进测验之用。

   (三)对题目逐一进行分析

    测验题目通常都由两个方面组成。一是题目的内容,二是题目的认知要求,如记忆、选择、分析、归纳等等,所以对题目的分析也从这两方面来进行。前者要求评论员检视每一个题目内容和与之相连的标准内容。在进行分析的时候,评论员要考虑标准的特性和细化程度,以及它要评价的内容的范围。后者要求评论员考虑每个题目的认知要求和标准所描述的认知要求之间匹配的质量。这一点往往被人们忽略,但却是非常重要的,常见的错误就是当标准强调高级思维的时候,而测验题中往往只是用背诵、记忆的方式来检测。

    值得注意的是,在这里要考察的并不仅仅是题目,还包括对标准的进一步处理,因为,有时评价不是基于标准的原因在于标准,当标准过于宽泛或是用词含糊时,也会出现不能匹配的现象,因此,韦伯也指出,匹配度的检验程序必不可少的一步是学术标准的系统性分析,并认为标准分析应该先于评价分析进行。

   (四)整体测验的质量分析

    完整地考察标准和评价的匹配程度不仅要考察单个题目,还要对整体的试卷进行分析。对一个个题目的考察是基础,对整体的试卷进行分析以考察标准之间的相互联系更为重要。以成就公司模式为例,在它发展出的四个维度中,前两个维度是对单个的题目进行的分析,而后两个维度“挑战”“平衡和范围”就是考察整体试卷的质量。“挑战”又可以分成两个方面,一是挑战的来源,二是挑战的水平。前者是保证题目的难度来自标准所指向的知识和技能。后者要评论员考虑到被评价的概念的性质和学生要得出答案所要进行的思维类型,测验中的一系外题目对特定年级水平的学生是否富有挑战性做出总体的判断。它认为考虑挑战这个因素是保证我们可以基于测验做出这样的推论:学生在这些题目上做得好是因为学生掌握了富有挑战性的学科内容;学生在这些题目上表现不好,就是因为他没有掌握这些内容,而不是因为学生的背景知识等其他原因。“平衡和范围”是指整个测验应该覆盖标准的完整范围,同时也要注意不同重点之问的适度平衡。

    ——摘自《课程•教材•教法》 2007年第1期

 

好书推荐:

    促进教学的课堂评价

    (美)波帕姆 著  中国轻工业出版社 2003年

    本书是一本关于课堂评价的教师自学用书,已经再版三次。尽管本书作者是一位资深的教育测量学专家,但他没有在书中大量介绍测量学理论和术语,而是用朴实、生动的语言,深入浅出地讲述了课堂评价的基本原理与各种课堂评价工具的开发。这本书立足于为中小学教师提供具体的专业支持和实践指导,对我国教育工作者开展评价改革具有一定的借鉴意义。

 

 

       黄晓坚 海南通用技术班

    我认为当前通用技术课程纳入高考的条件还不成熟,但通用技术课程纳入高考的可能性是比较高的。

    高考,目前在我们国家是一个社会关注度极高的大事。高考的问题,不单是教育内部的问题,它将直接影响到社会的安定。因此,进入高考的课程必须是硬件和软件都相对完善的课程。就目前通用技术课程的现状来看,离成熟尚有一定距离。教师的知识基础和能力基础参差不齐;硬件设备,尚无统一标准,也无统一要求;课程知识的深广度、试验项目的数量和质量,尚无可以遵循的规范,往往都随教师的水平和学校条件而取舍等。在这样的条件下,全面地进入高考,不能不说是具有极大的风险的。

    高考科目设置改革的基本取向,是有利于引导学生全面学习,掌握中学阶段相应的基础知识、基本技能并形成较强的解决问题的能力,强调对已学过知识的理解和运用,包括跨学科的灵活运用。高考命题改革应符合新课程理念,增加应用型和能力型题目,注意与现实生活的联系,体现以知识立意转变为以能力立意为主的命题原则,转变封闭的学科观念,走向开放。

    通用技术课程的特点决定了它是综合和运用其他领域课程知识的良好途径,技术课程学习打破了课程之间的相对隔绝,既能综合数学、物理和计算机等理科课程,也能综合语文、美术等文科课程,使学生领会和理解各学科相互之间的作用和联系变得更加容易,通用技术课程本身为不同科目之间的知识整合提供了一个理想场所。所以通用技术课程内容进入高考试题,将有效改变现有“综合科目”试题多少存在按学科比例的“拼盘”现象。

    通用技术课程的特点决定了它是紧密联系学生生活实际、基于问题解决、反映先进技术和先进文化的课程,对学生多方位的能力目标要求是新课程发展性评价观的集中体现,所以本课程能够承载高考“知识立意向能力立意”转变的命题要求。 通用技术课程的基础性区别于其他课程的基础性,它是个人与社会、现在与未来、能力与个性、学科能力与共通能力等方面的统一体。从技术的思想方法、技术的人文因素、技术探究、技术试验、情感态度与价值观、品质、心理素质等基础性的具体而丰富的内涵中,能够寻找并挖掘到不同类别高校对人才选拔的目标对应关系,进而研究出与选拔内容的对应关系。通用技术课程作为高考科目,有利于正确导向和实现高中通用技术的课程目标,有利于本课程自身的健康发展。

     陈积莺 海南通用技术班

    我认为还是有必要的,也就是说它与高考联系在一起的话,能够引起学校领导、教师、学生对这门课的重视。据我所知,目前有些学校还是以应试教育为基本,素质教育为辅助,高考考什么就开设什么,课程在高考中权量不同,开设课程的时间、课时数都有所不同。例如,通用技术课在高考分数中仅占5分,有个别学校就在高二第一学期或第二学期才开始开设。如果通用技术课不与高考联系在一起,这些学校会怎样做呢?

     邢乃贵 海南通用技术班

    通用技术课程开设已经有几年了,这期间可以说步履维艰,也看了一些一线老师的牢骚,还有专家的意见等等,很多人认为通用技术课程应该纳入高考科目,我也赞同这种观点,下面简要说说我的看法。

    首先,中国现有的考试制度决定了通用技术课程应该纳入高考科目。高考科目是学校、教师、学生的指挥棒。今年什么知识、学科纳入高考范围,那么这个知识或者学科便一下子丑小鸭变白天鹅了,学校、教师、学生都开始重视,这个学科才可以继续生存下去、教师才可以安心地工作、研究。

    其次,高考制度目前来看,短时间内是很难改变的,这就决定了我们这门课程要想生存和成长就得向高考靠拢,不得不去屈服于高考强大的势力。

    最后,学校、教师、学生的态度和趋向问题。目前个别省区的通用技术课程为会考课程,只占高中毕业学分的极小部分,这样一来,就出现学校不重视、老师不愿意去教、学生不重视等等。长此下去,通用技术课程在这些地区就会销声匿迹了。我们可以仔细观察现已开设通用技术课程的省区,我们发现目前开设较好的地区可以说是海南省了,为什么会是这样的情景呢?我想除了课程实施者的不懈努力之外,海南省的高考制度起了很关键的作用。海南省将通用技术纳入会考科目,而且会考成绩将加入最终高考成绩中去,这样一来,学校、教师、学生就不得不去重视了,但是这样只是粗略地解决了学科生存和教师职业稳定的问题,不能从根本上解决问题。

     马卡 新疆自治区直属通用技术班

    我是这样想,高考的前提是学习各科知识,而学习各科知识的最根本目的在于开发人的各项思维,从而使人更像人,或者将来成为人。但就目前的高考情况而言似乎不是如此。就通用技术课程和高考的关系,我个人认为是这样:最主要的是通用技术与高考并不矛盾,二者是相辅相成的。很多高校也普遍感到录取的新生动手能力差,缺乏足够的创造精神。而且就普通高中学校参加高考而言,由于随着全国素质教育的逐步深入,高考试题中考查考生基本素质与创新能力的题目比重逐年增多,而通用技术教育由于自身的实践性,综合性特点,也是对学生进行素质、能力培养的有效补充。而且,通用技术课教学内容涉及物理、化学、生物等学科内容,也是对这些学科内容的补充、拓宽与应用,对学生也会起到开阔视野,有利于学生联系生活实际,培养解决实际问题的能力。因此,我认为通用技术课程的开设和实施是很不错的。

      范秋喜 课程直属高中通用技术班

    1.立法保证课程开设,缓解课程与高考之间的关系。将是否开设通用技术课程作为对地区、学校考核的一项重要内容,如果开设不足,各项考核、评优等一票否决。

    2.尽快制定和落实试验室设备配置方案。教师可利用资源优势把学生的兴趣、注意力集中起来,从海南等一些有试验室和设备的学校看,学生学习兴趣都比较高,因为上课有具体的事做,自然也就喜欢上这门课了,课程教学目标也好落实。如果没有技术作为载体,素养就是一句空话。我们的技术课程是培养技术素养的,只要学生参与了,时间长了学生素养上去了,谁还考虑与高考有无关系,那时他们从技术学科学到的知识能力,会自然迁移到其他学科中去,技术课程对高考课程起到了促进作用,我们也就不必为高考考不考操心了。

    3.国家要发展通用技术应制定相应的政策。例如,在技术课程中开展一些学生技术、作品等评比活动,获奖的学生可以在高考时加分,辅导老师可以在评优、晋级时优先。通用技术课程在学生、老师、家长、学校及社会就会引起高度重视,观念问题也就自然解决了,那时教师只要专心备好课,上好课就行了,技术课程与高考课程的矛盾也就解决了,这样学生的负担也没加重,并且对学生高考有利。

   三、请你拟定一个模块学分认定方案。

     罗明文 海南通用技术班

    结合学习视频和一年的教学过程,我谈谈我在学生学分认定过程中采取的一些基本办法。

    1.平时作业。平时作业是一个学生学习过程的全面反映。学期结束前全部完成的定为合格,获得0.5个学分。

    2.设计试验综合作业。根据通用技术课的特点,有很多需要学生动手实践的作业,学生在做一些作品的时候一般注重于过程的评价而不是注重结果。因为对学生来讲他在做东西的过程中能够掌握很多很多的知识和技能,可以获得多方面的感受,可以掌握很多很多设计方面的知识。至于他做的好与坏并不是很重要的。按要求完成定为合格,获得1学分。

    3.模块知识测试成绩。书面测试虽然是传统的测试方式,但只要测试的内容选择好和试题的形式设计好,一样可以达到好的测试效果,并且书面测试有一个最大的优点就是操作简单、方便。试题应侧重于事实和原理的运用能力、科学技术知识之间的联系、对方法的辨别能力。60分以上的定为合格,获得0.5学分。

    4.学生课堂表现与到课率。在课堂上经常需要提问,这时对学生积极的表现与回答可以作出适当的记录。到课率由上课教师和班级管理分别同时记录。学校规定学生累计缺课1/3不给学分,应予重修。一般如无特殊情况,思想工作和管理到位,学生的到课率基本上都是百分之百。

 

   四、通用技术课程中的过程性评价应当包含哪些内容?       我们的专题学习已经进行到了最后一个阶段。在这个过程中,我们有辛勤的付出,也有喜悦的收获。研修咖啡屋继续为您讲述通用技术研修班的学员们在研修学习过程中的种种感悟,点点收获。在这些质朴的言语中,真实的情感倾诉里,让我们的思绪继续共舞,积淀我们的技术足迹。

 

 

       陈可军 湖南岳阳班

    在学生学业评价中,实施过程性评价是一个新事物。概念、内容、方法都在探索之中。我认为通用技术的过程性评价应能反映学生积极参与以及学生学习活动情况。其中的内容应包含:

    1.教师评价:以通用技术课堂、作品设计等为主要途径,需要老师花很多的精力去观察每一位学生,这就需要老师有较好的个人素质,及时地发现学生的情况,如学生对课程内容的兴趣、学习态度、学习积极性、掌握的情况等。在评价过程中,注意尊重学生的个性差异,以鼓励、表扬等积极的评价为主,以多角度的引导为主。

    2.学生互评:团队精神是现代人必须具备的,未来无论干什么都必须和他人合作、得到他人的帮助才能取得成功。取长补短,学会为别人喝彩。

    3.学生自评:学生充分来挖掘自身潜能,促进学生自我反思、自我发展、自我评价,激发学习的热情。

      白君 新疆自治区直属通用技术班

    通用技术课程中的过程性评价应当包含以下六个方面:一、学生学习的态度与情感;二:学生完成的作业情况;三、学生设计思路的创新;四、学生制作产品的等次;五、学生实际的操作水平;六、学生技术的掌握程度。


 

 

   一、通用技术纳入高考的正面作用有哪些,负面影响有哪些?你认为通用技术课程是否应该进入高考?

   周仁忠 海南通用技术班

    我认为通用技术如果纳入高考的话,有利也有其弊,简单的说就是:

    正面的作用:高考是促进学生提升技术素养的重要途径。高中技术教育是培养学生技术素养的重要途径。评定学生的技术素养,需要一种公正、公平、公开的评价方式,最具权威性的高考是最佳的选择。失去了高考的目标导向,教师的教与学生的学就会丧失目标。以考促学,对学生进行有目的、有计划、有步骤地引导,可提高他们的技术素养,发掘他们潜在的创新能力。高考是引起学校高度重视的直接动力,有利于提高课程发展的起点和凝聚优秀教师参与教学。

    负面影响:有的学校会集中在某一段时间进行恶补来应付考试,使学生陷入死记硬背和题海战术之中,无形中支持不高考的科目就不进行学业评价的思想和做法。而且有可能引起社会和学校对通用技术课程本来价值和意义的认识偏差,把课程引入一个只注重认知教育忽视体验教育的歧途,不利于学生技术素养的提高。

    我个人认为从短期目标来看,我支持通用技术课程应该进入高考或有一定权重纳入高考范围,这样有利于课程的初期发展和课程意义的宣传。从长远来说,我认为通用技术课程作为一个认知性和体验性兼具的课程可以不必进入高考,但是其前提是社会和学校对通用技术课程的价值和意义有清醒的认识,课程得到充分的发展,学生技术素养得到充分提高的基础上。

   夏四海 湖南岳阳班

    正面作用:高考是引起学校高度重视的直接动力,将通用技术纳入高考,可以增加学校的投资,从而建设好这门课程。

    负面影响:有些学校为应付考试进行恶补,增加学生负担。我觉得不管通用技术是否能最终进入高考、高考政策怎么变,我们都要开设好通用技术这门课,因为通用技术是从学生利益和国家发展出发的一门课,这不是大话、空话。对学生来说,通用技术培养学生的创造性和技术素养,从而提高个人竞争力。对于国家发展来说,通用技术启蒙了一批技术人才,未来能满足国家技术人才短缺的要求,能促进发展。现在,技术课程的开展阻力肯定是有的,任何新事物的出现必然受到历史阻碍,观念的转变是需要时间的,但是,顺应时代发展的新事物必然不可阻挡地蓬勃发展。所以,我觉得如果通用技术进不了高考就对其开设大打折扣的确有欠考虑,这种做法只看到了当前利益。所以,我坚持即使通用技术不能纳入高考也要开设,也要进行学业评价,而且要建设得越来越好。

    蒋敦杰院长说:“我们不可能奢望要做就做得很完美,这是因为高考改革的高利害关系和涉及的因素太复杂,任何一条改革的举措都必须十分稳妥。成功的高考改革不可能毕其功于一役。科学需要耐心,也需要宽容,高考这个因素复杂,具有高利害关系的改革,更不可能一蹴而就。唯其如此,我们只能选择有价值的事情,不那么完美也应该去做。在课程改革和高考改革的努力实践中,不断地深化认识,转变观念,探索方法,创造条件。”这席话点出了关键所在。

    王连新 课程直属高中通用技术班

    就目前的社会大环境而言,高考是高中生三年学习要完成的终极任务,关乎学生一生的前途。目前,就通用技术是否纳入高考的争议很大。

同意通用技术课程进入高考的观点几乎是一致的,就是通用技术纳入高考,可以使这门课程更好的生存下去。