用户名: 密码:
课程简报回顾:通用技术课程简报<十一>
作者: 研修管理员    评论数/浏览数:0/5080    发表日期: 2008-08-19 15:16:46    添加到收藏夹

 

本期导读

今日早班车  且行且思——对通用技术过程性评价的探索
热点聚光灯  
热点:通用技术课程的过程性评价方案与实施
                 
人物风采照      今生,我和技术教育有缘——刘亨金

作业展示台  学员的作业选摘 
研修咖啡屋  研修过程中的种种感悟、点点收获 
问题回音壁  对学员所提问题的答复

资源广角镜  好图欣赏 几款精心设计的物品

                    好文欣赏  试论通用技术课程学业评价的实施 

                    好书推荐 教学中的测验与评价   

且行且思

——对通用技术过程性评价的探索

     时间过得真快,转眼间,研修已进入了第五个专题。这也是老师们极为关注的一个题目——通用技术课程的学业评价。

     按照新课程的要求,对学生的学业评价,既要进行过程性评价,又得实施终结性评价,二者相结合,形成对学生课程学习合格与否的等级评价,并给予学分的认定。

    学生对课程的学习过程是由一系列的学习活动组成的。学生在课程学习中的要素,诸如动机、策略、效果等,都可以由这些活动表现出来。用评价的手段将这些活动记载下来,同时也让学生学会和坚持这种记载,并加以反思,这将是学生“学会学习”的一个有效途径,也是过程性评价的特点和价值之一。

    在学生学业评价中,实施过程性评价是一个新事物。概念、内容、方法都在探索之中。视频中介绍的材料,也只能是实验区老师探索足迹的一斑。

    在这篇寄语中,我们把有关的几个探索热点推荐给你,希望听到你的回音:

    ——对过程性评价和终结性评价在课程学业评价中独特作用的探讨;

    ——技术课程中的过程性评价应从哪些方面着手,操作中需注意哪些问题;

    ——在技术设计实践活动中如何提高学生自评、互评的可信度;

    ——对过程性评价中评价手段和工具的科学性与可操作性的探讨;

    ——其它一些问题,也包括你的困惑。

    从现在起,你,也加入到了探索队伍之中。让我们一起“于无路处行路”。但我们始终相信:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的佳境一定会到来。

 

热点:通用技术课程的过程性评价方案与实施

    观点1                                              

  南建忠 6501020381

  过程性评价主要是用来反映学生学习活动的参与程度和情感态度,包括学习课时要求、课堂表现、完成书面作业情况、完成课业模型制作情况、分工合作的情况,以及一些创新思想的表现评价等等。

观点2                                                 

  图门吉尔格力  新疆自治区直属通用技术班    通用技术学科各模块均为2学分,由过程评价和终结评价两个部分组成。

 

    1.过程评价共100分:其中出勤20分、课堂表现30分、作业20分、阶段测评30分。

    (1)出勤20 分。

批准的病、事假,由任课教师给学生补修所缺课时,不扣分, 旷课总节数超过总课时的1/6时, 即不能取得该模块学分。分出优(17-20分)、良(13-17分)、及格(8-12分)、不及格(8分以下),(无故缺勤每节扣1分)。出勤分公式=20×出勤课时/模块课时数。

    (2)课堂表现30分

优(26-30分)上课认真听讲,积极配合老师的教学活动,主动学习,勤于思考,动手参与能力强,踊跃发言;

良(21-25分):上课能认真听讲,能配合老师的教学活动,动手参与能力较强,有时能发言;

及格(15-20分):上课能遵守纪律,能配合老师的教学活动,动手参与能力不够强,偶尔能发言分;

不及格(14分以下):上课不能遵守纪律, 学习被动,不能动手参与教学活动,经常不发言。

    (3)作业20分

  作业质量10分(作业A等10分,B等8分,C等6分,D等5分以下分);作业数量10分(不交作业每次扣0.5分)。

    (4)阶段测评30分

依据学生阶段成绩,分为优(80-100分)、良(70-79分)、及格(60-69分)、不及格(59分以下),阶段测评=阶段成绩×30%。

过程评价成绩=出勤成绩+课堂表现成绩+作业成绩+阶段测评成绩

    2.终结评价。

每学完一个模块后,由年级组统一命题组织纸笔测试(基于知识学习的模块采用闭卷考试,基于开拓视野的模块可采用开卷考试,满分100分)。由科目组组织评卷,并给出成绩。

    3.模块考核成绩=(终结评价分×60%)+(过程评价分×40%)

综合量化模块考核成绩在60以上为合格,取得2学分,不及格者不取得学分;优秀、良好、合格按2:6:2比例进行分配。

观点3                                                

  夏四海    通用技术课程的学业成就评定是对学生技术学习的全面评价,应从多角度、多方面的给予客观的,公正的评价,真正起到导向激励的作用。

 

    在模块学分认定中我有以下想法:

    先说过程评价。视频中说:过程性评价包括了学生的课堂学习情况,完成作业的情况,分工合作的情况,以及一些创新思想的表现等等。我觉得在教学阶段最重要的过程评价是学生的课堂学习情况和作业的完成情况,这在教学过程中易于进行,减轻了教师负担。分工合作和创新思想的表现的评价应该放在对学生的作品评价之后进行。这种评价方案的前提和基础是学生保留并提交了设计过程的“文件”:设计方案,查询的文献资料,设计流程图,设计图纸(程序),设计图纸(程序)的修改痕迹,设计方案的修改完善过程,设计和制作过程问题集,小组会议记录等等反映分工合作和设计过程的文件。我觉得这些文件应该是过程评价的重要来源。这些文件的记录和书写过程反映了学生掌握技术基础的能力,更加反映了对学生技术素质的培养程度以及学生真正的技术设计能力。

    对于结果评价,我觉得也应该建立在学生的作品之上,结果评价的来源应该包括学生作品的技术含量、实用价值、作品的设计优劣等。教师在评价过程中应该综合这些方面的评价。在结果评价中,教师的工作量可能更大。在结果评价之后,可以进行相应的体现设计基础的考试。

    我认为,既然技术素养概念中包括了学生表达技术的能力,那么,是不是在学生作品完成之后,也安排学生进行类似大学阶段的“毕业答辩”,以给学生一个表达的机会。教师审阅学生提交的作品以后,记录作品相应的问题,小组中至少要有2/3的人有问可答,这样可以减少学生“混过去”的情况。

    那么,我认为综合评价应该包括这些内容:过程评价、结果评价、考核与答辩。过程评价40%,结果评价40%,考核10%,答辩10%。这样,可以更加反映学生技术素质的掌握程度,突出技术课程的教学目的。

观点4                                                 

   张玉梅 新疆乌市通用技术班

    实施过程性评价的最主要的问题是教师的工作量问题。其实工作量的问题我们可以从如何批改作业,如何评价学生的作品当中,因地制宜地想出一些办法来,既能够做到评价学生,又能够简化我们的程序,希望我们的老师在实践过程中,再继续探索,总的说来,就是要坚持理念,坚持实践,不断总结,逐步完善。

观点5                                                 

   王栋梁 6590010795  新疆石河子通用技术课    

    过程性评价是相对于终结性评价而言的。通用技术课程有实践性强的特点,所以过程性评价是必须的,对一个学生的评价应是全方位的和多元化的,应把过程性评价和终结性评价相结合,比例应为3:2左右。根据通用技术课程的特点和目标要求,本人认为过程性评价主要体现在过程和方法、情感态度价值观方面,具体应包括如下内容:

    1.考勤、作业、提问(硬性的)。

    2.态度、兴趣(软性的――自评,互评,教师评)。

    3.合作能力、交流能力、实际动手操作能力(软性的――自评,互评,教师评)。

    4.创新精神和创新能力(中性的)。

    总之过程性评价要体现科学性、公平性、合理性和可操作性。硬中软结合,可操作性一定要强,避免和减少人为因素,体现三公――公正、公平、公开的基本原则。

观点6                                                 

     孟广超 6581020253     

    过程性评价主要是用来考评学生学习活动的态度、参与程度和结果的。既然是过程评价,那么就应该考虑到技术设计的整个过程,当然对每一环节,并不是平均的,而是有所侧重的,在学分中的权重是不同的。本人认为应该从以下几个过程考虑过程评价的内容:

    A. 情感态度方面。包括:学生学习技术课程的考勤;课堂表现;作业完成情况;技术设计的思路设想及创作作品等具体方面。在学分中权重约为25%左右,分为好、中、差三个等级分别赋予分值,此过程以教师为主,依据来自平时课堂、课后和理论题测验分数的记录。

    B.行为参与方面。包括:参与技术产品的设计、制作加工的过程及完成情况;这一过程还要考虑到学生的团队合作情况。毕竟在技术产品的设计、加工制作的全过程中,受具体条件的制约,不可能是独立完成的,即便条件允许,我也不赞同这种做法,因为它抹煞了学生间聪明才智的交流、取长补短的过程,对培养学生的技术素养没有益处。这一过程在学分的权重约为75%左右,分为优、良、中三个等级赋予分值,此过程全部由学生间、小组间的互评来完成,教师只起指导监督作用。

    C.技术成品方面。包括:小组的技术成品个数、成品的科技含量、艺术特点等方面。这一过程在学分的权重约为20%左右,同样分为优、良、中三个等级赋予分值,此过程由小组间的互评和教师的点评来共同完成,以互评为主、点评为辅。

    D.产品成效方面。这一过程是将小组的技术作品通过橱窗展示、现场演示等渠道来完成,这一过程在学分的权重约为5%左右,同样分为优、良、中三个等级赋予分值,由展示、演示的效果最后确定结果,由师生共同完成。

    注:这一过程对激发学生的创新意识、动脑动手能力的培养都是有极大好处的,但也不排除对个别小组学生来说,会有一定的负面影响。

观点7                                                 

     赵月今9001011257 课程团队直属班     

   反对那种一学期结束或一个模块学完之后,由教师笼统含混地给每个学生打个分数的做法,缺乏具体的数据信息的支持,科学性 、规范化不够,难以真实地反映学生的学业情况,起不到激励鼓舞的作用。

      

课程团队的观点:                                       

    过程性评价的可操作性尤为重要,如果我们总是在讲理论上应该怎么做,而不关注教师在教学实践中的可行性,最后就可能适得其反,反而什么都做不了。

    怎样在不过于增加教师工作量的前提下,实现过程性评价若干信息的采集?

    从评价主体多元化的角度,我们可以做些探索:

    教师评价:以通用技术课堂、试验、作品设计等为主要途径,在评价过程中,注意尊重学生的个性差异,以鼓励、表扬等积极的评价为主,以多角度的引导为主。

    学生互评:取长补短,学会为别人喝彩。

    学生自评:挖掘自身潜能,促进学生自我反思、自我发展,激发学习热情。

    从评价手段方面,倡导教师们运用自身技术强项,借助技术手段辅助过程性评价的落实,比如,可以运用大众化的计算机软件、专业化软件,帮助实现过程性评价中的信息采集、数据收集和数据处理等。

    过程性评价有一定难度,却不能因为难而不为。    

      刘亨金,一个熟悉而又陌生的名字。说熟悉,是因为在通用技术的课堂上,在通用技术教育的领域里,总能发现他的名字,寻找到他熟悉的身影;然而,他又是陌生的,我们不知道如何从名利世界里获得他曾经的工作成就,在洋洋洒洒的专家群里找到他的完整的个人介绍。他总是不愿让人提起,在年过半百之时,他是如何在一无所有的情况下,筹建起了海南省教育科学研究所;在年愈古稀之年,他又是如何不知劳累,辗转于各地,为通用技术课程而忙碌着。

夜已深了,刘老师依然在专心地解答着学员的问题

       2007年的秋天,他不远千里,从海南来到了北京西山。作为一名远程研修专家团队的成员,每天,天刚蒙蒙亮,他便乐呵呵地打开电脑,开始了一天的网络工作;已是深夜,他还是在会议室里忙碌着。团队成员几次催促后,他依依不舍地离开他的座位。回到房间,还是会偷偷打开电脑,再次浏览学员的作业,生怕有遗漏……

    在团队成员的多次“软磨硬泡”下,他才简单地写下了些他的个人故事。依然是对自己的平淡介绍,将一切的不平凡化归在淡淡的字眼里……

    

天刚蒙蒙亮,刘老师就开始专心地解答学员的问题

    今生,我和技术教育有缘

    刘亨金

    我们团队的林老师,非得要我写几句感言。那我就倚老卖老地说几句我和技术教育的历史渊源吧。

    1955年,我高中毕业,本来是想读师范院校,选定的专业是化学,但命运却让我进了空军航校。经过了两年的学习,1957年,我成了空军学校的一名助教,承担的课程叫做“飞行原理”。这是我教育生涯的开始,也是我和技术教育牵手的开始。

    1958年~1963年,我离开了教师岗位,成了哈尔滨军事工程学院的一名学员。但是我所学专业——飞机设计,仍然没有离开技术。特别是毕业后留校,当了老师(部队学校常称教员),较长时间从事航空动力装置控制系统及元件设计的专业教学,又让我回到了技术的岗位。一直到1990年,我都没有离开过这个岗位。

    本来以为我的技术教育生涯到此就结束了。可没想到,在我业已退休,且即将进入古稀之年的时候,命运又让我和技术教育续了缘。2004年,我在海南的一所民办学校当顾问。学校领导开会研究新课程的师资配备时,要求有教学能力的学校领导,都要承担一门新课程或选修课程的教学。本来我可以在数学或物理中选一门选修课,但因新课程“通用技术”课没人报,我就“认领”了这门课程。就这样,在时隔14年之后,我又成了一名技术课程的教师。不同的是,这次进行的不是专业技术教育,而是技术的普及教育。

    原以为,以我的专业背景和技术教育经历,承担这门课程不会有多大的困难,但接手课程后才发现,普及课程和专业课程有太大的差别。在这里,不求系统,不求深入,但求广泛,求准确;在这里,既要和学生已有的体验相衔接,又不能重复学生已经知道的东西,要求课程的信息量要大,能给学生新的知识;在这里,虽不要求有逻辑严密的演绎和推导,但却要求实现技术生活化,技术通俗化,要求技术的应用和迁移。这大概就是技术普及教育的特点和难点。为了适应这个特点,我用了大量的时间从网络和科普读物中寻找教学资源,并把它们按教材的框架进行组合,重新写出了自己的讲稿。这个讲稿不重复教材的内容,但又符合教材的框架,内容比教材更为充实。讲稿只是我上课的一个依据,内容的取舍,还得看教学的具体情况,但有了这个讲稿,我在课堂上就有了底,就可以放开课本,讲出激情,讲出我对技术问题的理解,使课程具有较好的感染力。这既是我的自我评价,也是学生对我的教学的基本反映。本来打算在上完必修模块之后,再上个选修模块,但因为年事已高,愿望不能继续实现!

    离开学校后,作为海南省教研院的退休人员,我继续承担着省通用技术课程中心教研组的任务,为通用技术课程做着力所能及的工作。远程研修准备工作开始后,在课标组的安排下,我又参加了团队的工作。

工作之余,刘老师帮鲍珑老师放松放松筋骨

    技术教育,在我工作历程中,不仅时间最长,而且历经两度离合,并最终成为我退休后的“生活伴侣”。我在这里实现人生的价值,获得人生的乐趣。尽管和技术教育牵手,会有“所以牵了手的手,前生不一定好走,也许有了伴的路,今生还要更忙碌”的后果,但我仍然无怨无悔。今生,我和技术教育有缘,今生我们有缘心相随!


 
       我们的专题学习已经进行到了最后一个阶段。在这其中,我们有着辛勤的付出,也有着喜悦的收获。研修咖啡屋继续为您讲述通用技术学员和来自一线的教师在研修学习过程中的种种感悟,点点收获。在这些质朴的言语中,真实的情感倾诉里,让我们的思绪继续共舞,积淀我们的技术足迹。

    在线研讨,学习简报,回味不尽:

    今天是休息的日子,但我想赶快来学校上网看一下今天的课程简报。哈,今天的课程简报还是办得那么漂亮。昨晚的激情演讲真是令人兴奋,来自不同学科的老师共同讨论一个话题:通用技术的教学设计与教学实施。众人的观点层出不穷,疑难不少,课程专家团队成员帮助不少老师解决教学上难题,令人耳目一新。研讨中的一些问题值得我们每一位老师深思,如何上好技术课?就看各位老师的教学技巧啦!

      陈星( 2007-08-19 11:33)

    在此,集中看到了大家的观点。通过梳理,观点更鲜明。百家争鸣,各有所长,又小有收获。

赵月今(2007-08-2008:30) 

    专家们的分析言论很好,每期的简报很精彩,给我的收益多多。太谢谢大家了,谢谢!

何启权(2007-08-2017:14) 

    文字的跳动是我们激荡的思想,网络培训展现我们的智慧,锻炼我们的思维,提高自身的素养。

李庆珊(2007-08-2011:22)

    看了第10期的课程简报,我的感触又加深了。在18日晚上研讨中,这个博客平台的评论翻滚速度太快,以致没有时间看到精彩的内容。今天,终于看到整理后的讨论内容,这是课程专家团队又为大家捧上一桌丰富的“早餐”,“吃”起来,有不少的“韵味”,这是因为添加了“味精”。

   陈星(2007-08-2008:59)   

    研修感受,学员心声,点点交流:

    信心、智慧、努力,是我们通用技术教师面临的挑战。

黄敬宸(2007-08-2010:24)

    通用技术课应该对所有的文化课均适合。我的理解是要用技术手段解决问题。

程学思(2007-08-1823:11)    

通用技术课程是促进教师专业化发展的一个途径。专家的见解就是深刻,比我们转轨的老师认识有深度。通过学习,我认为配备的教师必须对通用技术课程的内容要涉及,知识要面面俱到,同时,不论是教学经验,还是生活经验以及技术素养方面要求比较高。

王新江(2007-08-2018:30) 

   这一轮的课程改革,对每一个年轻教师来说,都存在着一个机遇和挑战的问题。

程学思(2007-08-1911:09)

  此次学习使我的假期生活变得更丰富多彩了!

邹罡(2007-08-2000:19)

   虽然过程很辛苦,但在知识的海洋里遨游,其乐无穷。

    何启权(2007-08-2016:30)   

课程团队成员 段青
   大班额、多班级的教学工作量,是通用技术教师教学工作的特色。如何使过程性评价既落到实处,又不因此为教师带来太大的工作量,是我们致力突破的困难。

问题一  

    杨金耿 4306030030 湖南岳阳

    通用技术教师往往任教很多班级,例如我就有可能超过10个班,作为一个新接手的教师,要认真搞好教学设计,准备教学具,还要对学生学习通用技术进行过程性评价,还要准备档案袋并且不能遗失,有时间吗?能做到吗?恐怕实际操作很难。当然,这是探索阶段,是要走一些弯路的。


课程团队成员 于慧颖
    通用技术课程的评价,现在是一个最难办又是个必须重视和探索的问题。没有评价的课程是不能落实的课程,以往课程改革的事实也证明了这一点。关于这门新课程的评价,我个人认为首先要根据评价的原则对不同的评价内容,把握好评价的主体。至于用哪一种评价方法更合适,还需针对不同对象、目标和具体内容,客观地分析并灵活运用。各地学校的条件、学生情况、文化环境等都不尽相同,所以平常所用的评价方法也不应相同。关于参与高考考试的问题,我个人认为在现在也很有必要,但是还要继续探索,才能逐渐成熟。

 

   有教师作过探索:

   第一,就是将过程性评价的工作进行细化,作有效分解,使得教师、学生个人、小组长等都成为过程性评价的主体,这样,可以使过程性评价的工作量不至于因为全部落在教师身上而增加太多工作量,使得过程性评价真正得以实现。

   第二,运用技术的手段管理评价。珠海二中的曹玉宝老师就曾经根据需要设计了一个小的软件,用于他的通用技术教学之中,据他本人使用,效果挺好。

问题二

    孟广超 6581020253  
    每个必修模块学分为2分,其分值的分配有无特定的比例?分配完之后其分值是否固定不变?基本分为0.5、1和0.5或者0.5、0.5、0.5、0.5?

 

   但是我们理解,高中新课程模块学分认定它不是严格意义上学分制(而是称之为学分管理),所以,一线教师们在学生学分评定的实际操作中,进行了一些大胆的尝试,将其分项评价,比如海南一所学校“平时作业全部完成为合格可获得0.5个学分,设计试验综合作业按要求完成可获得1学分,模块知识测试成绩如得60分以上可获得0.5学分”,缺什么补什么,直到获取2学分。这样做的目的是为了使少部分学有困难的学生,不至于因为某一项成绩差而导致一个模块要重修,而在学习时间上出现难以安排的局面。

  所以并不存在特定的分值分配的比例。

问题三

    6502000161
    涉及高考,通常讨论的问题是考什么?怎么考?结果怎么呈现?这些结果高校怎么用?这些是我们一线教师最关心的,也是最实在,脱离这个背景的目标很难实现。


   课程团队成员 段青
    高考问题的影响因素众多。就通用技术课程与高考的关系,目前有的实验区也处在实践探索的阶段,无论从考试方式、考试内容、与高招的关系等方面,目前均没有定论。

   海南省的做法是,在高二年级末进行全省统一的基础会考,通用技术与信息技术合卷满分为100分,各占50%,(暂时是笔试,考试内容是两个必修模块),最后将其成绩以10%的比例加到来年高考的总分之中。

   山东省的做法是在高考的综合科目中,有一道4分值的通用技术科目的试题,2007年是一道关于闭环控制系统工作过程的题目。

课程团队成员 刘亨金
    涉及通用技术高考的问题,我认为,当前最根本的还是通用技术课程纳入高考的条件是不是成熟的问题。

   高考,目前在我们国家是一个社会关注度极高的大事。高考的问题,不单是教育内部的问题,它将直接影响到社会的安定。因此,进入高考的课程必须是硬件和软件都相对完善的课程。就目前通用技术课程的现状来看,离成熟尚有一定距离。教师的知识基础和能力基础参差不齐;硬件设备,尚无统一标准,也无统一要求;课程知识的深广度、试验项目的数量和质量,尚无可以遵循的规范,往往都随教师的水平和学校条件而取舍等。在这样的条件下,全面地进入高考,不能不说是具有极大的风险的。不仅是决策部门,就是我们教师,也是需要认真而理智的掂量的。

   所以,我认为,采取多种形式和高考挂钩,少分值、小权重的局部进入高考,是目前比较可行和理智的做法。在此基础上,逐步寻求更为合适的考试方式和结果呈现形式,为全面进入高考创造条件。

 

  课程团队成员 段青
    一个模块对应2学分。这个“2学分”道理上讲应该是一个整体,至少目前没有看到从评价理论角度将其进行分解的资料。

    一、通用技术课程中的过程性评价应当包含哪些内容?

    林奕宇 4690050242海南通用技术

    通用技术课程中对学生的过程评价我认为应当包含如下内容:

   1.出勤率。它直接反映了学生对课程的认识、情感和态度。同时,也应该将学生迟到、早退、请假等以一定的形式计入其中;

   2.课堂表现。如是否遵守课堂纪律、认真听讲、积极思考、积极回答问题以及合作学习的态度等;

   3.作业完成情况。对老师布置的书面作业、社会实践性作业、模型设计等是否认真完成;

   4.试卷考试表现。考试参与情况,成绩;

   5.技术试验课表现。看学生在技术试验课堂中是否遵守纪律和安全性注意事项、是否有良好的合作态度、是否积极参与、是否认真记录试验结果和数据等。

    吕宗琴  克拉玛依班

    通用技术课程的过程性评价主要包括四个方面:学生考勤、课堂表现、作业评价以及作品创作。教师能够客观地评价学生的作业完成情况,也可以直接地评价学生的考勤情况,既操作方便,又能够将学生的各学科情况进行统一的评价。而学生在课堂表现的情况,则要求教师随时的观察学生的听课状况,在小组与同学间的讨论交流的活跃程度,试验活动中具体操作情况等,因此评价难度较大。对于作品创作的评价,教师应在重视过程的前提下给予,对具有较强的创新意识的作品给予高度评价,让学生能够明白过程是他们自己思想的体现,而结果只是过程的一种表现形式。

何书琼 海南通用技术班

 杨金耿 4306030030     
   我认为很有必要。

卢令

    我觉得如果目前将通用技术与高考直接联系起来,恐怕会引起“开设这门课程的目的,有应试教育的嫌疑”。是否可以尝试这样的方法:

   1.以学期(学年)为单位,学生成绩以档案袋的形式加以保存,作为未来高校选拔考生的一个参考;

   2.在技术与设计方面有突出表现的学生,在择校时,应比同等条件的考生具有更大的选择余地;

   3.在开设通用技术课程方面有突出贡献的单位,应具有一定的推荐资格;

   4.可以本着“循序渐进、充实调整、巩固提高”的原则在部分地区采取试点。

    三、你认为,通用技术纳入高考的正面作用有哪些?通用技术纳入高考的负面影响有哪些?

    李时刚 湖南岳阳通用技术班

    正面影响:现代生活离不开技术,通用技术课就是为了适应这一种需求而开设的。学习、理解、应用课程标准是选择课程内容、实施课程教学、开发和整合教学资源、进行课程评价及管理的依据。通用技术课是以提高学生技术素养,促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础,培养学生更加理性地看待技术,以更有责任、更有远见、更具有道德的方式使用技术,以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活,参与技术创新的实践;培养学生正确的技术观,积极、负责、安全使用技术的行为习惯,培养学生对技术使用、评价、选择、改进、决策、创新的能力。这些是其他课程所不能替代和比拟的,有自己独特的优势特点所在,对高考有着促进和推动作用。 

   负面影响:通用技术课程,没有直接的教学经验,也没有既定的教学资源,再加上通用技术课涉及多学科知识的联系和综合运用,所以在实施过程中存在许多问题和困难甚至困惑,但我相信只要本着对学生的健康成长和发展高度负责的原则,本着努力解决问题的方向,就一定能在实践的过程中解决问题。由于学生在学习过程中不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识,还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。因此,要根据课程标准和教学的要求,整合学校相关的教学资源,主要是物理、信息技术、化学科的资源,最好能争取在今后建立通用技术专用室,做好课程资源的整合。另外,利用好网络技术,多搜集一些有关的资料补充进课堂也很必要。所以通用技术课程还有很多有待改进和发展的空间,要更多的社会重视度和学生接受度的提高,在合适的时候将这门课程纳入高考是必要的前提,需要社会各界的共同努力。相信我们的工作会越来越有成效。

周存生 6501040152

 图门吉尔格力  新疆自治区直属通用技术班  

    学分认定和等级评定涉及两个概念。我认为要把学分的评定和等级的评定有机地结合起来。就是说同样是两个学分,通用技术与其它学科有所不同,要达到的“度”不同,不同的人就会有不同的评定学分和等级,至于学得怎么样,学到什么程度,只要按通用技术大纲要求,只要达到模块要求,就给相应的学分和等级,这样能够提高普遍学生的学习兴趣,对技术的要求有所期待,学分认定和等级评定相结合,也较好发挥学分与等级的激励作用。

 

 

好图欣赏

    设计广场:

     

桌布托盘一物两用
      
      U形书架
        
春天                          冬天   

 家里的衣架在夏天的时候总显得多余,而天冷的时候又非要不可。Dush设计了这个衣架:

 好文推荐:

      试论通用技术课程学业评价的实施

      段 青

      通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务,而是一个持续的过程,对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程已经开始走进学校,走进课堂,怎样实施这门课程的学生学业评价?
      一、关于发展性评价观
      评价是课程改革的重要组成部分,包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价,这里讨论的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有,“过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,而忽视了评价过程本身的意义;评价内容过于注重学业成绩,而忽视综合素质的评价和全面发展的评价;评价方法单一,过于注重量化的和传统的纸笔测验法,而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。”
      针对评价中的问题,课程改革提出了学生的发展性评价的理念,通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是要体现对学生的关注和关怀,要通过评价促进学生在原有基础上的提高,更要发现学生的潜能和特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识和发现自我。
      发展性评价要体现评价内容的有效性,评价最能体现教育目标的内容,而不是容易考核的内容;要体现评价方式的多样化,将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来;要体现学生在评价中的参与程度,给学生提供自我评价的机会,让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,通过评价促进学生的反思。
      二、对“评价原则”的具体说明
      在对学生进行通用技术课学习的评价时,要遵循的原则:
      1.发挥评价的激励、诊断和发展功能
      多元智能理论认为,不同的学生个体在智能方面存在差异。同样,在技术学习方面,不同的学生也存在着差异,它往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等,这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平,以正面鼓励为主。
      教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析,从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在,以便于有的放矢,对症下药,实行有效指导。同时,还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力,为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
      2.过程评价与结果评价相结合
      在技术学习过程中的体验和反思,是通用技术课程的特点之一,所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中,由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰,不可能保证每一次活动都能成功,但是不成功的技术活动不等于没有价值,人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。有的学生的技术作品,独立地看,其技术目的性是合理的,技术方案也是可行的,手段似乎也没有什么问题,却有可能暂时得不到预期的结论,我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程,以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论,会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程,对技术活动中出现的问题或困难绕道而行。久而久之,技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。
      过程性评价,一是应把评价融入到技术学习的过程之中,根据课程标准的内容目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述,判断学生当前的学习状态,指出学生的发展变化及其优势和不足,为教学提出具体、合理的改进建议;二是在确定评价方式和制定评价量规时,应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程,成为展示技术活动的经历的过程。
      强调过程评价不是否定结果评价,片面地倾向某一方面,都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中,如果学生对自己的方案或作品感到不满意,在不影响后续学习的前提下,可以允许他修改或重试,直至满意。
      3.全面评价与单项评价相结合
      对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向,那种一学期结束或一个模块学完后,由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法,缺乏具体的数据信息的支持,科学性规范性不够,难以真实地反映学生的学业情况,起不到激励鼓舞的作用。
      在通用技术课程的9个模块中,不同模块的不同内容,均对应着一定的目标和内容侧重点,评价的项目和标准也是不一样的。比如,“技术与设计1”模块的“设计过程”主题,评价项目侧重于,能否合理确定设计对象,能否根据要求确定设计方案,能否正确表达设计意图,能否对方案进行反思和改进等;而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中,评价的项目侧重于,对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对于同一内容,还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见,技术活动中的评价标准不是千篇一律的,既要关注学生技术活动的整体评价,还要同时关注各个环节和不同维度的评价。
      4.阶段性评价与日常评价相结合
      由于技术学习的丰富性,使得单纯的阶段性评价(如期末测试)不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。
      对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判,需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价,要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评,及时了解他们在技术学习中的过程性表现,将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总,并与阶段性评价相结合,达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求,第一,日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生。所谓质性评价,是相对于量化评价而言的。通过与学生直接接触,考察学生的学习状态和过程,了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响,达到了解学生的学习行为和过程的目的,质性评价中包含了对量化的研究。第二,对日常评价的结果要及时作好记录,形成良好的评价个案资料积累的习惯,避免走过场和流于形式的状况出现。
      关注技术学习中的日常评价,有助于对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思和改进。
      三、关于“评价主体多元化、方式多样化”
      1、评价主体的多元化
      要改变仅仅由教师评价学生的状态,鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等共同参与评价,使评价变为多主体共同参与的活动,这就是评价主体的多元化。
      多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于:第一,能够提高学生技术学习的积极性和主动性,促进学生对技术学习的过程进行反思,使评价成为学生自我教育、自我激励的动力;第二,学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程,从中认识到自己的优势和不足,有助于学生正确认识自我。
      家长参与评价的好处在于:调动家长参与对子女教育的积极性,增强学校、家长、社会的密切联系,同时有助于学校、教师及时了解学生在家庭中的实际情况,尤其是运用技术解决生活问题的意识和能力。
      校外相关机构参与评价的好处在于:不再仅仅是从书本到书本的评价,增加了从实践出发,检验学生学习技术的实际水平的评价角度,使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。校外相关机构主要指校外技术活动基地的辅导员、各类场馆的工作人员,技术试验中心的指导教师等等。
      需要指出的是,教师在多元的评价主体中,仍起着重要的组织和引导作用,教师要善于根据不同的课程内容,引导学生、家长和校外技术场地指导人员,依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。
      2.评价方式的多样化
      由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点,决定了课程的评价是开放的,评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价,通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。
      评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的,不同的模块内容有不同的特点和表现形式,评价的方式方法也应有所不同,每一种评价方式都有其优势和局限性,都有其适合的条件和范围。评价方式的选择,应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况,选择运用或综合运用各种评价方式。
      书面测试:对于通用技术课程的基础性技术原理和知识,利用书面测试进行评价是恰当的,能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变,应不同于刻板生硬的测试题,采用较为灵活的试题形式,结合生活和社会的实际问题,考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现,也可以等级的形式出现。
      方案及作品的评析:学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩,有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价,是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评,给作业写出评语、评出等级,再交由教师评定。教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、实用性等方面进行评价;二是评价学生对他人作品的评价,从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度,同时写出评语,确定等级。
      访谈:这是一种个性化的、有一定深度的考评形式,由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈,可以定期进行,也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行,其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主,它不同于其它评价方式,进行一次就可确定一个成绩,而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话,共同作好访谈内容的记录,作为学生技术活动档案的重要信息之一。
      技术活动报告:过程记录的评价方式,教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有:作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特方法、合作交流的体会、自我反思等等,记录的内容是开放的,学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有:与某位学生交谈的记录,每一位学生每份作业的评定,学生在各阶段的评价成绩,教学过程中的反思等等。其它评价主体也可参与技术活动报告的记录,这些记录共同构成每个学生技术学习成绩的活动性信息。
      不论何种评价方式,科学性和可操作性都是至关重要的,应根据评价的目的、内容和目标,选择和确定有效、可行的评价方式。
      四、对“评价的内容”的具体说明
      1.知识与技能
      知识是客观事物的属性和联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论,知识可分为两类,一类是陈述性的知识,也称说明性知识,是指事实性的信息,即“是什么”的知识,该类知识是描述性的,能够被叙述出来;另一种是程序性知识,是指怎样进行认知活动的知识,即“如何做”的知识,其特征是难以言传。通用技术课程中,既有陈述性的知识,也有程序性知识,更多的是程序性知识。
      从评价的角度来看,陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平,而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中,实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。
      技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行,技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开,很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准,针对不同的学习内容,针对本校学生的基础水平,提出不同技能所对应的评价要求。
      例:关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价:
  ▲会使用常用的技术语言表达设计
  会绘制技术草图
  会绘制简单的三视图
  会识读简单机械加工图
  会识读简单的效果图
  会识读线路图
  ▲会使用恰当的方式与他人进行交流
  会使用口头表达方式与他人交流
  会采用技术图表与他人交流
  会利用技术模型与他人交流
  会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流
      对某一项的评价还应有具体要求,如“会识读简单机械加工图”,是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等,能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题,如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。
      值得注意的是,无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价,评价问题的设计应具有真实性、情景性,便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。
      2.过程与方法
      对过程与方法的评价,需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况,以及对技术活动的过程的体验等。
  例:“自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价
  ▲会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计
  影响水位高低的因素有哪些
  列出被控参数、控制参数
  检测水位的传感装置需要有什么功能
  确定一种设计方案,指出它的特点
  画出设计方案的若干草图
  ▲会使用适当的装置和材料(模拟)实现设计意图
  可以选择哪些水位检测装置
  你所选择的装置有什么独到之处
  注水管、注水开关等的选择有什么独到之处
  水位的上下限如何选择
  实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验
  试验、调试中的偏差如何处理
  ▲会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价
  本系统的设计给你带来哪些收获
  设计中运用了哪些学科知识
  设计是否有与众不同之处
  设计和实施中存在的缺陷有哪些
  你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象
  本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中,列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”,为教师提供评价的参考,并非都是按照这些条目来做,因为在学生学习的不同阶段,对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。
      值得注意的是,过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题,过程与方法评价的灵魂就是考证学生在处理这类技术问题时所表达出的思维的灵气,原理的迁移,经验的提升,方法的融合,利弊的权衡,设计的创意,技能的突破等等,需要教师和学生共同捕捉、记录和挖掘这些闪光点。
      3.情感、态度与价值观
      情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。
      对学生技术活动的情感、态度的评价,首先,评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情,有激情才可能有创新;第二,评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围,技术世界除物质性以外,更有其精神和文化的丰富性和多面性;第三,评价要树立学生对技术应有的态度和品质,技术是在不断的问题解决中发展的,正如学术意味着争鸣,技术也意味着探索,多一份对技术的执著,就多一份创造的可能。
      对学生技术活动的价值观的评价过程,是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园,学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解,不是凭借陈述性知识所能表述的,是在具体的技术活动的体验中,在对其技术实践的评价(他评与自评)中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照,技术的美学表达,技术的生态意识,技术的伦理意识,技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。
      在对技术活动的情感、态度的评价中,可操作性是需要关注的重要问题,可以根据评价的内容对其进行分解,提出评价的具体指标,对难以提出评价指标的内容,则可模糊一些,由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述,避免轻易量化、固化一种不成熟的模式,以防片面的评价而挫伤学生对技术的热情。
      例:关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价
  ▲生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑
  面对一座人行天桥,你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料
  能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座,它的特点是什么
  从物质的角度看,这座天桥满足了什么功能
  你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法
  如果有人与你持有不同看法,你如何对待
  ▲你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要
  天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动
  天桥是否方便人们在特殊天气中的行动
  天桥的是否方便特殊人群(幼儿、老人、残疾人等)的行动
  ▲你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征
  天桥是否符合一般人的审美标准
  天桥具有哪类建筑风格
  天桥是否与周围的建筑保持和谐的格调
  天桥是否符合环保的要求
  这座天桥与其他人行天桥不同之处有哪些
  ▲如果让你重新设计这座人行天桥
  你认为这座天桥的设计缺陷有哪些
  你认为人行天桥是否需要装饰
  你认为人行天桥是否需要绿化
  你对人行天桥的设计构思有什么独到之处
  对学生学业评价的目标与通用技术教育的目标是一致的,学生技术学习活动中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,构成了立体的目标框架,切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程教师需要认真研究和运用评价这一手段,以使其真正达到促进学生技术发展的目的。
      摘自——
http://blog.cersp.com/6005/97.aspx

好书推荐:

      教学中的测验与评价

      (美)RobertL•Linn&NormanE•Gronlund 著   中国轻工业出版社    2003年01月

      如何在教学中开发、应用测验与评价工具,充分发挥评价促进学生学习和改进教师教学的重要作用,是中小学教师和研究人员普遍关心的问题。本书不仅介绍了传统纸笔测验中各种题型的编制技术与要求,还介绍了我国当前课程改革中备受关注的成长记录袋和表现性评价等新兴评价方式,以及情感、态度、价值观的评价问题等,适合中小学教师和研究人员阅读与参考。

 

 

 

 

 

    五、请你拟定一个模块学分认定方案?

    郁光  新疆自治区直属通用技术班

    通用技术课程共分三个大的模块,即:必修1(技术与设计1)、必修2(技术与设计2)和选修(含7个子选修模块)。

   一、模块学分的分配方案:

   根据高中教学的实际情况,整个高中通用技术课程的学分可定为8分。

   高一年级占4分。第一学期学习必修1(技术与设计1),要求全体学生必学,学分为2分,课时安排为每周2课时;第二学期学习必修2(技术与设计1),全体学生也是必学,学分为2分。课时安排为每周2课时。修完两个必修模块可得4个学分,即可达到毕业要求。

   高二年级占4分。第一学期学习选修(任选2个子选修)模块,学习对象为工科、农科取向的学生,学分为2分;第二学期学习选修(任选2个子选修)模块,全体学生必学,学分为2分。具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后可再选修4个学分,共获得8个学分。

   二、学分认定原则为:

   1、重在对学生的激励、诊断和发展。2、过程评价与结果评价相结合。3、全面评价与单项评价相结合。4、阶段性评价与日常性评价相结合。

   三、评定学分要求为:

   1、学生每学年在学校开设的规定课程中经过学习后,每个学习阶段都可以获得一定的学分。

   2、学生在3个学年的学习中,必须获得通用技术学科4个以上的学分方可毕业(必修4个学分)。

   3、具有工科、农科取向的学生在获得必修的4个学分之后可再选修4个学分进行学习。

   四、学分认定内容是:

   1、学时认定。出满勤为A,出满勤的4/5课时为B,出勤不满4/5课时为C。

   2、过程认定。过程认定主要包括课堂学习状况、完成作业情况、学习作品的认定等。过程表现出色的为A;过程表现良好的为B;过程表现一般的为C。

   3、终结性测试评价。测试评价成绩在80分以上的为A;测试评价成绩在60-79分之间的为B;测试评价成绩在60分以下的为C。

   4、一个模块的三项评定指标中有一项为C等第者,该模块就不能获得学分。

   五、学分认定程序是:

   1、学生在按规定完成模块修习并经考试、考核后,方可填写学分认定申请表提出学分认定申请。

   2、负责教学的老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查等情况进行审核,并提出书面是否予以认定的初步意见,同时提交学分管理小组。

   3、学分管理小组对任课教师提出的初步意见和学生相关资料进行复审,向课程指导委员会提出书面认定意见。

   4、课程指导委员会是学生学分认定的最终机构。课程指导委员会在对学分确定后,由负责人签署学分认定的意见。

   5、公示学分认定的情况,并告知未获得学分学生的原因。

 

    四、 怎样处理学分认定和等级评定的关系?

    王明星  新疆石河子市高中通用技术

    学习完专题五第一讲后,我个人已经基本掌握了学分是怎样评价的。我想如果现在我们学校开设通用技术课的话,我会借鉴视频教程当中一些学校的做法,当然同时也要结合我们学校学生的特点,不能一味的照搬。通过学习我已经知道,学分的认定主要可以分为两个阶段。一是过程性评价,还有一个是最终的评价。

   当然过程性评价当中包括作品的制作情况,最终每个人都要上交一个成形的作品,来通过作品进行评价。那么过程性评价它主要注重于过程,因为通用技术课让学生们学习的就是这个过程,当然结果也是重要的。那么制作一些东西的创新以及动手制作时都是过程,这个过程当中学生们的想法是不一样的。因此首先要给学生们在创意上就给出一个肯定,然后再看他制作的过程、速度、以及成品如何。

   最终评价的方法是通过笔试,把一些比较重要的知识,学生比较容易忘记的知识,通过试卷的形式表现出来,这样的做法一是可以让学生们在平时学习通用技术课时,一定要集中精神,这样才能取得好成绩;二是可以真正地涌现出来一批学得好的学生,这样可以调动学生们学习通用技术这门课程的积极性。

   学分认定是只要合格的学生就应当获得学分,而等级评价是在合格同学的基础上进行划分的,表现相当好的学生当然要获得高的等级评价了。但是如果只是获得了学分,但是表现平平,那也只能获得一般的等级评价了。所以说学分是得没得到的问题,而等级评价是高低的问题。

 

    通用技术纳入高考具有积极的作用。

   1.高考是促进学生提升技术素养的重要动力和途径。2.高中技术教育是培养学生技术素养的重要途径。评定学生的技术素养,需要一种公正、公平、公开的评价方式,最具权威性的高考是最佳的选择。3.教学目标明确。如果失去了高考的目标导向,教师的教将漫无目的、一盘散沙,学生的学也得过且过,无所事事。4.功利性和价值取向(如学校要升学率),也就是学校开课动力源泉。5.学生明白学好技术是自身成长和发展的内在需要, 也是学生完成高中学业的必要条件。

   通用技术纳入高考也有负面影响。

   1.通用技术要考试,学校就会用现在化学生物的方式进行应付考试,到时候肯定是一片朗朗的读书声。2.因为高考,所以才重视通用技术课程,无形中支持了这种不高考的科目就不进行学业评价的思想和做法。3.培养技术素养就是为了考试,这样的改革只会加重应试教育,增加学生的学习负担和考试负担。4.通用技术纳入高考给高考增加了考试成本。

 

   既然通用技术课程目标规定,基本的技术素养是普通高中毕业生所必须具备的,那么怎样才能培养好全体高中毕业生基本的技术素养呢?那就是开好课,开足课,将通用技术的课程目标落到实处,而不停留在形式上、口号上,只挂在嘴边是不行的。

   随着我国改革开放的不断深入,喊口号的时代应当让它成为历史,现在我们所需要的是实干。大家不妨想一想,在现今的教育体制、社会环境下,有什么能比得上高考这根指挥棒对学校工作的指导作用呢?凡不在高考之列的工作统统靠边站(安全工作,经济效益除外),区区几个一线教师能有多大的能耐?07年秋季开学工作在即,我们发现就有好多学校不想开设这门课,或停留在课表上,或只部分班级开设(学习成绩相对较差的)、或不开足课时,或只开一个必修模块,或选修模块根本就不在开课的考虑之列。就开课条件而言,那就是一支粉笔一张嘴,这样能开好课吗?试问:语、数、外、理、化、生、政、史、地、音、体、美等科目,有哪一科没有纳入高考,为什么惟有通用技术就不行呢?

   既然基本的技术素养是国民的基本素质,是科教兴国的需要,是建设创新性社会的需要,那我想还是把它当回事的好,把它纳入高考之列吧!

 

    高考升学率是学校的生命线。高考升学率不高,招生就成了问题,没有学生上门,学校办不下去,如何谈得上新课程改革,通用技术课的开设?要使通用技术这一新课程能够很好的开设,使学校能够投入物力、人力,课时开足,就必须与高考联系起来,进入高考,通用技术才有旺盛的生命力,否则只能是刚开始时应付地开一下,最终就销声匿迹了。

 

    二.你怎样认识和理解通用技术课程与高考之间的关系?

    李名川 海南通用技术班

    一个高速发展、高度繁荣的国家不仅应有先进的科学,而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术,应有一大批对技术钟爱、执着、善于创新的设计师和发明家。因此在普通高中开设通用技术课,是贯彻落实"科教兴国"的战略决策、促进经济与社会的可持续发展的需要。从高中生自身的发展看:普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养为宗旨,引导学生融入技术世界、增强社会适应性;培养学生的设计理念、激发学生的创造欲望;强化学生的手脑并用,发展高中生的实践能力。因此,积极参加通用技术的学习,有利于学生终身发展,易于为未来的社会所接纳。未来社会不再仅仅关注学历的高低,更关注的是你的创新意识、创新能力,技术素养和一定的人生规划能力。

   通用技术教育与高考并不矛盾,二者是相辅相成的。很多高校也普遍感到录取的新生动手能力差,缺乏足够的创造精神。而且就普通高中学校参加高考而言,由于随着全国素质教育的逐步深入,高考试题中考查考生基本素质与创新能力的题目比重逐年增多,而通用技术教育由于自身的实践性,综合性特点,也是对学生进行素质、能力培养的有效力补充。而且,通用技术课教学内容涉及物理、化学、生物等学科内容,也是对这些学科内容的补充、拓宽与应用,对学生也会起到开阔视野,有利于联系生活实际,培养解决实际问题的能力。因此,抓通用技术教育与抓高考并不矛盾。