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课程简报回顾:高中物理课程简报<十一>
作者: 研修管理员    评论数/浏览数:0/16025    发表日期: 2008-08-19 13:51:01    添加到收藏夹

 

高中物理课程简报<十一>

  :廖伯琴          责编:罗基鸣
  :廖伯琴   罗基鸣 林明华 刘兵 王慧 
       高忠明 严文法 张正严 李富强 冯爽
版面设计:林钦  唐宗先

1. 20日恢复使用原研修平台以来已平稳运行两天,多数学员已由临时平台转到原研修平台进行学习。

今天(21日)在物理课程团队所建QQ群中就在课程资源不足的情况下能否进行新课程改革的讨论,详情请见本期观点聚焦。

3.  8月23下午1530~17:30,物理课程团队将在中国物理课程网(http://phys.cersp.com)举行第三次暨远程研修期间最后一次在线研讨,研讨主题为:高中物理新课程评价相关问题讨论,欢迎各位老师届时参加。
地址:
http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardID=175&ID=63361&page=1

(注:中国物理课程网每月将举行一次在线研讨,请登陆http://bbs.cersp.com/index.asp?boardid=15

话说他山之石

——以中学物理教材比较为例

廖伯琴
西南大学物理学院,400715

    远程研修已完成了4个专题,在此过程中不少老师的问题涉及对国际中学物理课程的借鉴问题。例如:
 
   把物理书改成什么样才好呢?我认为把欧洲某个国家的高中物理书直接翻译过来不就完了吗?他们欧洲人看那个书能成才,我们的学生估计也没问题
    人家的教育方式和我们是不同的,而我们进行的这次课改就是朝着和国际接轨的趋势发展的,但要渐进。我在大学里学过英国原版的物理书,人家的物理书我感觉就像咱这边的科普读物
   
对此,我拟以美国中学物理教材为例,谈谈教材中他山之石的特点。

一、例说教材的多样性与选择性


   
研制高中物理课程标准文本前,课标组专门做了中学物理课程的国际比较。由比较研究可知,世界各国的高中物理课程皆注重选修课程的设置,为学生不同的学习需求提供了发展平台。
   
例如,美国中学后期有门类众多的选修课,与物理相关的选修课可分为三大类:
   
综合型:包括物质科学、生命科学、地球和环境科学,仅在物质科学中含一些物理知识。这类课程强调科学与生活、自然及环境、资源等的联系;
   
常规型:主体由物理学知识体系构成,分理工型人文型两种,供具有不同能力倾向的学生选修,理工型常用教材有《PhysicsPrinciples & Problems》(图1)、《PSSC
》、《Modern Physics》等,而人文型常用教材则有《Conceptual Physics》、《Harvard Project Physics》、《PhysicsPrinciples & Problems》等;
   
提高型课程:又称大学预科物理,强调深化某些物理概念、规律,注重对物理学基本结构和思想方法的认识,常用教材为《University physics》、《Fundamentals of physics》(图2)。
   
在美国的选修教材中,有对知识要求较低的,如人文型的教材,淡化定量研究,强调物理与人类文化、社会的广泛联系;也有对知识要求较高的,如理工型教材,注重基本原理、基本方法和技术应用;并且,在美国中学,还开设了相当于大学预科的物理选修课,所得学分在大学可认定。
总体讲,美国物理课程的开设为不同学习需求的学生提供了选择空间。从其开设的分类课程可见,美国高中物理课程既关注了一般学生的学习需求,也为数理基础特别好的学生提供了发展空间。例如,美国高中生选修的高等位物理教材是我国高校普通物理的参考教材之一。
事实上,不仅美国,世界上多数国家在高中阶段皆开设了丰富的物理选修课,这为学生根据自己的学习兴趣、发展潜能及今后的职业需求等有个性地发展搭建了很好的平台。


二、从《物理:原理与问题》看教材综合功能


   
《物理:原理与问题 》(Physics: Principle and Problems    由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗齐策维茨博士主持编写。这套教材一经面市,即风行世界,被很多国家选作高中物理教材或教学参考书,至今仍长盛不衰。在美国,本教材经过了多次修订,至今依然得到众多高中物理老师和学生们的喜爱。本教材为什么如此受到欢迎?整体看,它有如下特点:
 
  1、教材内容综合,结构严密,注重学生能力培养

该教材共31章,含力、热、光、波、电以及近代物理等内容。同时,每个章节配有较多的习题,且习题有分层、分类,如应用概念、一般性问题、批判性思考题、拓展思考等。教材对一些重要知识点,均设置了问题解决策略栏目,为学生解决具体问题提供了策略性知识。并且该教材还设有大量富有特色的栏目(见图3),这使教材结构明显,线条清晰,也为学生提供了丰富的学习内容。
    2
、注重探究性物理实验的设置,培养学生探究能力
教材注重对学生探究能力的培养。全书有31个学生实验,含验证性和探究性实验,其中探究性实验占总实验数的三分之一。实验设计注重封闭性和开放性相结合,并渗透对探究方法的指导。有些实验较为规范,通常需要在实验室完成,这类实验一般放于物理实验室栏目(图4);有些实验容易操作,简单、有趣,用身边的物品就能完成,这类实验通常放在口袋实验室中(图5)。

  3、强调物理与社会发展、技术应用的联系
  该教材通过物理与社会栏目强调了物理知识与社会发展、技术应用的联系,并且还体现了人文关怀。如通过尝试设计为残疾人服务的计算机,体现对残疾人的关心。该书特别强调物理知识的技术应用,如通过“How It Works——它是怎样工作的这个栏目,分析介绍了诸多生活中的一些物品的工作原理,如拉链、钢琴、光纤的工作原理等。图6是介绍的速度计的工作原理。教材还给出了一些网络链接,为学生提供了广泛的信息来源与讨论空间。在帮助学生理解有些物理内容时,巧借了学生日常的生活,如关于功能关系的理解,借助了日常对钱的支出收入(图7)。

 


    4
、关注与其它学科的融合
教材中专门设计了学科关联特色栏目,以便让学生在学习物理学同时,了解物理学与其它学科的联系。这不仅将激励学生的学习兴趣,而且还将开阔其视野,整体性、综合性地了解自然,认识自然。而且这样的设计还可使物理课程更人性化,如,在介绍彩虹形成的原因时,通过与文学的链接,展示了诗人对彩虹的赞美,而且在彩虹图片下写下了这样的图注:“A smile in the sky ——天空的微笑(图8)。这诗一样的语言无疑对陶冶学生情感是非常有利的。


   
除此之外,该教材在一些内容相关的地方创设了必要帮助栏目,以广告招聘的形式安排了与物理学有关的职业介绍。这套教材共介绍了31个职业,如科学家、高级工程师、中等技术人员(图9)、普通技术工人……。可以看出,教材编者力图通过物理教材的学习,让学生尽早了解社会的各行各业,使他们初步具有选择今后职业方向的意识。
另外,美国是一个多元文化的社会。教材通过“F.I.Y”(小信息)栏目,向学生展示了历史上各具特色的文化对科学知识和技术发明做出的贡献,其中涉及了众多国家、地区的科学发展及其成就。该教材介绍了中国的火药、指南针、手推车、用来侦察敌情的陶制广口瓶、民间使用的取暖设备等。
总体讲,不仅《物理:原理与问题》有以上特点,欧美国家的其他物理教材皆注重体现多维课程培养目标;强调能力培养;融入情感、态度与价值观内容;注意科学技术社会的现代观念的渗透;关注学科交融、科技发展;注重教材资源丰富、图文并茂等。

. 扬弃——我们的选择

欧美国家部分中学物理教材展示 


   
在这次基础教育课程改革中,我们的确吸取了很多国家中学物理教材的精华,他山之石,可以攻玉,但这决不是拿来主义。在研制中学物理课程标准文本前,课标组做了深入的课题研究:国际中学物理课程比较、我国中学物理课程分析、学生学习心理研究、社会需求调查、学科发展研究等等。比如,通过比较研究可知,我国中学物理课程教材有很多优势,如强调教材的科学性,严谨性;注重教材知识结构的逻辑性,循序渐进;内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出;强调实验技能的培养;注重开发低成本的实验器材;教材内容难易适度,强调可读性、可操作性等等。
   
我们在对我国中学物理教材继承与发展的基础上吸取了他山之石之精华。
  

   

[参考文献]
1.
远程研修物理课程团队818在线交流,网名为liuxiaojun426老师的问题
2.
远程研修物理课程团队818在线交流,网名为beryl918老师的问题
 
我国中学物理课程与英美、俄罗斯、日本的对比研究,物理课程教材研究开发中心课题组,
http://www.pep.com.cn:82/200406/ca436211.htm
  中文译本《物理:原理与问题》,仲新元等译,上海科技出版社 20054月出版
 
余利君,国外教材介绍(1):《物理原理与问题》教材整体简介,
http://phys.cersp.com/JCJF/JCJS/200512/319.html

 

谈谈探究

!王慧


    在研修中发现,学员们无论是在作业、评论、在线交流中,还是在新型的交流方式QQ聊天中,谈论最多的、最感到困惑的就是科学探究。科学探究是新课程改革所倡导的重要内容之一,为什么要进行科学探究?如何进行探究?探究中要注意哪些事项?今天就这些问题与大家作以交流。


    一、为什么要提倡探究

    新课程改革把提高学生科学素养提到了首位,明确提出了知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的三维目标体系。它强调学生对知识的建构与解读,强调学生问题意识、探究能力、解决问题能力的提升以及严谨、务实的科学态度的养成,而所有这些都必须要让学生亲身体验类似科学家探究的这样一种科学研究经历才能达成,三维的教学目标仅靠讲授式一种方法是难以承担的,我们需要教学方式的多样化。
   
然而,长期以来,我国教育过于重视知识传授的积习始终难以打破,这一不易摆脱的羁绊,制约了新课程的改革的步伐。所以,我们要大力提倡探究,不仅要为广大老师提供开展探究的理论滋养和方法指导,而且要大力宣传,让每个老师都了解探究,学会探究,继而引导学生开展探究。在研修中,曾有老师质疑:提倡探究,是不是就不要传授了?不是的。我们提倡科学探究,并不是要把他唯一化,而是这种教学方式目前在我国才刚刚起步,还处于劣势,它所培养的能力,也是我国学生所普遍缺乏的,因此需要提倡,需要提供一个平台加强这方面的讨论和交流。


二、怎样探究


    多数教师通过对新课程的学习,结合自己教学的切身感受,都能理解并接受科学探究,认为开展科学探究、培养学生科学探究能力是很重要的,也是必须的。但在具体实施过程中却遇到了较大困难:探究问题如何选择;教师如何在探究中有效指导;学生探究费时较多,教学任务难以完成怎么办?……在实施科学探究教学时,还出现了不少的假探究伪探究,更加使老师们困惑和不解。诚然,实施科学探究确非易事,美国学者在20世纪90年代考察美国科学教育的历史时,曾不无感慨地说:如果非要用某个词语来描述近30年来美国科学教育工作者所努力追求的目标,这个词一定是探究然而时至今日,探究教学所面临的挑战仍很明显,从传统的讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢。但是,我们也不是不能探究,只要掌握一定的方法,在实践中摸索、反思,不断总结经验、相互学习,科学探究是可以进行的。
    1
 在进行科学探究前要对探究教学很好地进行设计
尽管学生探究,会有很多出乎意料的事情发生,有些设计可能来不及实施和落实,但它可以使教师心中有条主线,对宏观课堂有整体的把握,不至于让课堂随波逐流。进行探究教学设计时,一般要从一下几方面来考虑:1)、该探究的教学目的是什么,它将侧重于培养学生哪些方面的探究能力?2)、探究中的实验可能有几套实验方案,学生能提出几套,根据学生现有水平和能力、学校现有设备可以付诸实施的有哪些?3)、如何激发调动学生探究的欲望和热情,如何对学生探究进行有效的指导?4)、最重要的是,要充分考虑到学生的探究会有许多新情况和新问题出现,设计要留有一定的弹性空间,要同时准备几个预案备用,而且要灵活运用。
    2
.在实施探究时要特别注意教师指导的
在实施探究时要充分把握好教师指导的时机和指导的度,指导过多或过少,都不易于学生的探究。美国学者Meixia Ding等人把有效的指导归结为三点:1)教师的指导要适应学生的需要;2)在为学生提供帮助时应该把重点放在学生的认知和元认知上;3)当指导学生时教师要与学生资源相结合。也就是说教师要适时地为学生提供探究的条件,在必要时为学生提供脚手架;教师的帮助一般不要具体到细节,而是要把握方向,在设计、原理等方面,在原理把关,提醒学生反思,及时调整自己的探究方案;教师的指导不能只从教师的思考出发,要考虑学生的背景,要融入到学生具体的问题中。另外,教师还应该不断地对学生进行鼓励和肯定;注意学生学习时间的划分,帮助学生学会管理探究时间等。
    3
 关键在于教师的
   
常言说,教无定法,科学探究更不可能有固定的方法和模式。别人的经验、做法只能是一种借鉴,不可能照搬,好多东西只能靠自己摸索和感悟。经常听青年教师们感慨:老教师的教学方法真好,一旦我们用起来为何就变样了呢?确实是这样,这就是我们所说的教育智慧,教师要做有心人,多总结,多观摩,多反思,逐步找到一条适合自己的探究教学之路。


    三、在探究中要适当注意的几个问题


    1.探究课不能只追求其形式,要有探究的实质,不能走过场。
    2
.探究中七个要素不一定要在一节课上全部体现,可以根据探究的内容着重培养1-2种能力。
    3.
探究的问题要具体,不要太大。
    4
.要注意好时间的把握,处理好时间与效率的关系。

 

我在变与不变的思想中徘徊

!徐志红
高中物理 海南物理(1)班

    从去年开始接触高中新课程(山东版),通过一年的实际教学,感到这次新课程在很大程度上改变了以往一言堂的传统教学模式,在实施教学的具体过程中,是以培养学生的全面能力为目标。所以也是在这个时间段,去年的这个时候我看了、前些天又再次看了黄恕伯老师有关新课程和高考的讲座的部分ppt讲稿。内容其中之一为实施新课程和提高高考成绩并不矛盾“‘变与不变的思想在新课程中的体现举例是其中之一小标题。当时可能是没有接触到新教材,没能理解是什么意思。经过一年的试用教材后,还是感到有些困惑。黄恕伯老师提到了对极限”“等效的几种物理思想方法的教学进行系统化、结构化构思:
讲解:平均速度和瞬时速度——渗透极限P18);
实验:测速度——用平均速度代表瞬时速度(P23);
讨论:已知各时刻速度,是否可以估算位移(P40);
推导:用v - t 图象推出匀变速运动位移公式(P41);
做一做:从一张照片估算照相机的曝光时间(P47
   
有一种傻瓜照相机,其光圈(进光孔径)随被拍摄物体的亮度自动调节,而快门(曝光时间)是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间,实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下,拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动,它在照片上留下了一条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为 6 cm,拍摄到石子位置A距石子起落点竖直距离约 2m。怎样估算这个照相机的曝光时间?
探究:利用图象怎样计算变力做功?(物理2,P16
   
我的困惑是:黄恕伯老师提到的以上方法模式在新课改以前就已经出现过,甚至我自己也就是用这些个模式、方法来授课的,当时对知识点来说是逐个割裂开来传授的,有关联的知识点和方法又再联系一下一笔而过。现在新课标对这些知识还是这么授课,那么粗看这样的授课属于是思想方法的传授,好像通过练习也是可以实现达到技能方法培养的目标的,那么这种方式是新的教学模式还是传统教学模式,该怎么理解?虽然说新的教学模式不是全盘否定旧的教学模式,是在原有的基础上的完善和发展。人们总是对新的教学模式寄以厚望,而我个人却总觉得有些别扭:别扭在哪呢?在看专家们的讲座内容稿时有这么一种感觉:哦,新课程原来是这样,与传统教学模式好像没什么区别嘛。除了多了那么几个环节外,好像没什么新意。但过了一年,再经过这次的培训使我感觉到正是多了这么几个环节,也正是新课程理念中提倡我们要抓好的教学环节,特别是学生探究实验这个环节,让我感到如果新课程理念能认真的落实的话,那么以前曾提出的素质教育的实现目标将不再是一句空话,因为素质不怕考试。但具体到新的环节应该如何去操作,将是很艰辛的事。如有不对之处恳请各位同仁、专家们不吝赐教。

罗基鸣读后感:
    读了徐志红老师的文章,感觉老师是个爱学习、爱思考、具有进取心的教师。本文中关于新、旧课程的认识变化具有一定代表性。进入新课程后,我们老师们自然会拿新、旧课程进行比较,与自己经验的课程进行比较。哦,新课程原来是这样,与传统教学模式好像没什么区别嘛新课程有什么新奇的,我们过去就是这样做的便应运而生(当然这只是很多不同意见中的一种)。尽管徐老师已经表明了自己学习后的认识,但我还是想就这个问题谈谈自己的看法:
   
个人认为,存在以上认识很正常,新课程本身就是要还教育的本质追求。的确,从教学的层面说,新课程的一些基本教学理念,在一部分教师看来并不新奇,不少优秀教师已经在旧课程的教学中自觉或不自觉地践行着。他们在关注双基的同时,注重知识的构建过程,注重理论联系实际,注重与STS的联系,注意调动学生动手动脑学物理,在实验过程中实事求是地记录实验数据和进行分析,科学严谨地对待实验结果等等,这些也正是三维课程目标所涵盖的教育思想或教育追求。但一部分优秀教师的教学行为并不能掩盖为数不少的教师在教学中把学生当做知识的容器知识与技能成为教学双方唯一的价值追求这一现实。为此才有了(催生了)新课程从法规的层面要求我们全体教师都来向优秀教师践行和追求的这种目标迈进的理念要求。事实上,黄恕伯老师讲稿中列举的新教材这些新颖的处理方式,也正是为了体现新课程关注知识建构过程,关注能力培养的新理念、新要求。这里需要强调的是,我们谈到的仅仅是教学层面的问题,新一轮课程改革承载的内容和目标要宽泛和深刻的多。

 

学习心得

朱晶晶
作者  岳阳市第十四中学

    昨天晚上终于把作业交上去了,我趴在电脑前长长的舒了一口气。刚刚想关电脑,突然遇到了冯爽老师,让我写一些学习后的感受。虽然表面上很爽快的答应了下来,但我的心里却直打鼓。到底应该写些什么呢?从昨天晚上到今天,我一直都在思考。思考我的从前,思考我的现在,思考我的将来,思考着这次的学习会给我这样一个普通的年轻教师带来怎样的变化!
其实,从前的我也对新课改的理念是有所了解的,但对于它最后实施的成果到底如何却是持保留态度的。毕竟,理论和实践还是会有一定的区别;毕竟,素质教育都提倡了那么多年,但在我个人看来却也没有给学生、给教育带来根本性的变化。大家常说的一句话是:现在的学生,唉!一代不如一代!
   
这几天,我看了有关高中新课程的这些专题,细细想来,感触还是挺深的,专家老师们给了我不少如何将新课改的理论联系到教学实际中去的方法,也解决了我心里的不少疑惑。从而,我可喜的感到,我对新课改也有了一个比较深入的认识。下面我就谈谈我感受最深的两点:
   
我在学校教了两届高二,并且同时教授理科班和文科班。在上课的过程中,我就发现,文科班的学生上课积极性不高。而造成这种现象的原因是因为他们不需要,很多教科书里面的知识他们不需要。这个不需要不仅仅是高考中不需要,同时也今后的生活中他们也不需要。与此同时,这些知识我们的理科生在今后就一定能用得着吗?也不一定。可能高考一考完,很多同学从此就和物理说了再见。如此看来,他们学物理到底是为了什么?难道仅仅是应付高考?学而不用,那学习又有什么意义呢?所以,不同的人有不同的学习需要,而作为学校,对于教育,就是要满足他们的这些不同的需求。而我们的新课改恰恰可以解决这个问题,它使物理学习具有很大的选择性。我们的高中物理课程结构中一共有十二个模块,前面物理I物理II是共同必修模块,接下来有三大系列:I系列主要侧重于物理学的基本的知识及其物理学与社会的联系,与生活的联系的,能够对学生今后的生活有帮助;而II系列就包括了物理学及其物理学与技术的联系的,主要是为了满足对物理实践有兴趣的学生的需要; III系列则包括了比较全面的物理知识,为今后要从事与物理相关事业的学生打下坚实的基础。这就可以满足不同层次的学生的需要。
   
另外我感受最深的是新课改会大大提高学生学习的积极性,让学生主动学习。以前,我一直喜欢课堂里安安静静,学生都端坐在座位上认真听讲。但事实上,我只看见学生在听,至于他们听进去没有,听懂了多少,能不能消化并加以应用,我并不是很清楚。后来,我看了王金战老师的一本书《英才是怎样造就的》,书里面有这样一句话:越是落后的课堂就越安静。看了书以后,我受到的启发很大,我深深感到:教育的关键还是学生,无论老师多么优秀,最后学习成败的决定权还是在学生手上,所以,老师的任务不单单是教学生学习教科书上的知识,而是要引发学生学习的欲望让学生好学、乐学以后再教给学生学习新知的方法,为他们终生学习奠定基础。而在新课改中,不论是对教材的改动,还是探究式教学的提倡,都是对学生学习主动性的一个触动,是为学生的终生学习做好铺垫。而只要学生乐于学习,还有什么是他们这些聪明的小脑瓜不能够接受的呢?
   
当然,新课改所带来的益处可不止这两点,新课改中也不是没有不足之处,而新课改实施过程中,理论和实际是否能够一致现在我也不能下定论。但是我所知道的也是两点:第一,新课改在我们国家还是不太成熟,但是,我们可以在实施过程中再不断完善,只要我们肯付出,就一定能够让我们的教育事业大放异彩;第二,都说现在新课改中教学的好坏与最后的评价可能有些脱节,但是我想,教育的好坏决不是一两次考试能说明问题的,教育应该关注的是人的发展,所以我想我们的评价也许应该放到学生毕业十年、二十年甚至是更久以后,到那个时候,我们再来关注我们学生的发展状况,也许我们才能够看到我们教育的成就。

 


闫美娟问:对于我们刚参加工作的教师,应如何面对课改,我们该做些什么准备?

高忠明答复:
      对于刚刚参加工作的青年教师(即所谓的新任教师)来说,新课程的确给他们带来更大的挑战。教学经验的缺乏和基本教学技能的不足都会使他们首先想到的是如何站稳讲台、如何得到学生的认可。在这样一种情况下,初任教师对新课程就更易产生迷茫甚至畏惧心理。那么,作为新任教师应当如何应对呢?我认为,可以从如下几方面着手:
   首先,要解决思想认识上的问题,应该认识到新老教师各有优缺点,都应该向对方学习,都应该相互帮助(详细内容可参阅远程研修物理简报第一期的回音壁栏目)。同时新任教师应该更多地看到自己的不足,应该有一个容纳他人的坦荡胸怀,虚心向老教师及同龄人学习。
   其次、要解决学习上的问题。广泛涉猎知识是教师专业发展的根基,终身学习恐怕在我们教师身上体现得最为明显。学习就要解决一个学什么和怎么学的问题。从学习的内容来看,既要学习课程标准、新教材、旧大纲、旧教材,又要学习教育理论、心理学理论、教育哲学等。别以为刚刚在学校学习过教育理论,其实你们心里也清楚那些理论在你们当时看来无非是一些死记硬背混学分的东西,我们现在重新学习就是要将这些理论与我们当下的教育实际结合起来,富于理论的现实意义。旧教材、旧大纲也应该是我们参考的材料,没有比较就没有鉴别,比较中求创新、求发展。从学习对象上来说,我们既要向书本、老教师学习,更要向教学实践和学生学习。怎么学?学习的方式多种多样(详细内容可参阅远程研修物理简报第十期的研修随笔栏目),作为新任教师,最应该学习的对象就老教师,经常听他们的课,与他们讨论问题。关于这方面有比较成熟的做法可以借鉴,如师徒制教师培养方法青蓝工程等。我想强调的是,教学实践中的反思更为重要,在实践中学习、在反思中提高,要敢于超越并善于超越,以免出现鹦鹉学舌现象。
    再次,应该积极参与教育研究。研究教法、学法,研究学生的行为,研究课堂教学,研究课外活动(课外科学探究活动)等等。一句话就是要研究教育教学中的一切活动(即所谓的教育行动研究)。教室就是研究室,学生就是我们的研究对象。多接触相关研究领域的专家学者,主动与他们联系,争取他们的指导和支持是步入教育研究轨道的捷径。多参阅相关理论研究成果、多获取前沿研究领域的研究进展,可以为我们进行教育研究提供可靠的方向。经常写反思性文章、随笔、教育日志、建立自己的专业博客等都是提升自我教育研究水平的有效办法。
   总之,只要我们积极进取、虚心学习、努力实践、不断反思、认真总结,新教师的适应期一定会大大缩短,并且在两三年时间内就能成长为一名优秀教师。

蔡东晓问:在使用新教材过程中,教师如何把握和处理不同版本中差异内容?比如"竖直上抛运动'"斜抛运动'(人教版教材没有涉及)"带电粒子在电场中的运动'

罗基鸣老师答复:
     
蔡老师提出的问题是如何用教材的问题,显然,判断的基本依据是《课程标准》的内容要求。竖直上抛运动斜抛运动均是匀变速直线运动的特例,完全可以在此基础上拓展,教材中不一定都要讨论。但教学中是否需要,则要看教学双方的具体情况。一般情况下,高中是不要求定量分析斜抛运动的。带电粒子在电场中的运动同理,只不过加速度发生了变化。

贾文才问:高中物理中,有相当一部分物理概念很抽象,表述不具体,使学生难以理解。如电动势的概念,教材的定义是:电源的电动势,等于电源没有接入电路时两极间的电压。这种表述,没有说明电动势的实质——电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领,也没有达到让学生理解的目的。  

林明华老师答复:
     
首先,大家应注意,不要把概念和定义相混淆。在高中物理教材,司南版《物理31P73已明确给出了电动势的概念,即电动势是反映电源把其他形式的能转化为电能本领的物理量。而该书在P72所给出的电源的电动势在数值上等于电源没有接入外电路时两极间的电压,这既不是指电动势的概念,也不是完整意义上的电动势定义。比较原始的电动势定义,我认为应该根据电流做功来定义:电动势等于电源通过单位电量时,实现的能量转化值,即 。如果某电池,当通过1C电量时,有1.5J的化学能转化为电能,我们就说该电池的电动势为1.5V。当然,数值上也就等于教材所说的电源没有接入外电路时两极间的电压。关于概念和定义,为便于学生的理解,我通常是简单地告诉学生:概念阐述物理量的意义,定义则给出物理量的数值。这不一定严密,但管用。比如,加速度的概念是描述物体速度变化的快慢;而加速度的定义是单位时间内速度的变化,即

 

 

农村、偏远地区课程资源不足,能否开展新课程改革

    随着新课程改革地深入进行,课程资源的重要性日益突现出来。课程资源对于实现基础教育的课程目标,特别是对于提高教学质量和办学水平,促进学生有个性的全面发展,具有越来越重要的作用。这几天大家通过QQ聊天室、发表评论以及跟贴等方式围绕课程资源不足,能否开展新课程改革的主题展开认真、激烈的讨论。该期简报的观点聚焦将就这个问题与大家讨论、交流。

学员观点集锦:

观点一:
6542000158

   
对生源比较差、条件比较差的学校进行课改难度较大,教改也要看对象,这样的探究对农村不适用
云儿:
    课改是对发达地区和城市的学生有利,对欠发达地区和农村的学生不利。城市的学生完全有条件实行课改,而对农村却是寸步难行,存在很多困难。一是实验设备,更不用说多媒体教学,二是大班化不利于课改的实施。所以这样的课改更加会加剧贫富分化,加剧城乡差别。
罗后:
    农村中学许多演示实验都开不起来,如何做学生实验,先进的仪器设备连老师都没摸过,探究什么呢?


观点二:
问闻:
   
我觉得实验设备不足不是能否进行新课改的必要因素,因为当下很多学校平时根本不怎么做实验的,这两者没有什么必然联系,但是实验设备不足会影响新课改的效果
紫欣:
   
可以用现有的器材或利用自己自制的教具的方法来做实验,还可以利用当地的自然资源和人文资源
夏日清涟:
    应该可以,只是有点难度而已,我们将面临着更大的挑战
星辰:
   
只要用心,相信方法是有的。
夏日清涟:
   
效果还可以,只是不够精确,他们对新的科技设备没有接触的机会,但学生明白的物理原理应该是一样的.
夕远:
   
自制实验或用身边的小实验做学生倒是容易接受与理解,正是因为熟悉可能操作上就容易忽视一些问题,不象正规实验做起来那样认真
Superman
    其实真的要落实课程目标更需要自制实验,但自制实验教具是正规实验的补充,不可能用自制实验来代替正规实验的
木子人家:
   
我有时候也在思考,实验设备不足的原因究竟在哪里?这是一种什么样的不足,绝对不足,还是相对不足,问过很多学生,他们都说平时老师根本不给他们做实验,而他们不做实验的原因是什么呢?是因为高考的压力,课时的压力使他们没有时间做,还是实验仪器不够?我想原因是前者。其实一个学期要做和能做的探究实验并没有几个,那么对于现在的中学来讲,这么几个实验的仪器应该不是大问题吧!集中精力办这么一件事并不难,现在的中学可基本上都是各地方相对富裕的单位啊!问题的关键还是他们不想做,或者从思想上没有重视

针对上述大家的讨论,我们认为:
   
1.课程资源普遍不足、实验设备不齐全,大班教学,这些现象都是客观存在的。尽管我们国家已经做出了努力,但在近段时间内这种状况还不可能完全改变。完备的实验设备和多媒体设备固然有利于新课程的推进,但并不是必要条件。农村、偏远地区相对来讲,课程资源不足现象比较明显,但我们同样可以在新课改理念的指导下,根据各地的实际情况,开发和挖掘新的课程资源,研制校本课程,找出适合自己的道路,照样可以促进学生健康、有个性的发展,达到促进他们提升科学素养的目的。
    2.充分挖掘和利用现有的农村物理课程资源,因地制宜、多渠道、多层次地开发新课程资源,是切实提高中学物理教学效益,促进基础教育物理课程改革实施的重要途径。农村中学物理教师还不具备对课程资源的识别能力,挖掘、开发课程资源的意识不强,这使农村很多精神性和条件性课程资源闲置。事实上,农村存在着丰富多彩的人力资源、文化资源、环境资源等,与城市相比,各具特色,毫不逊色。如果教师们加强了农村中学物理课程资源的理论与实践研究,具备了课程资源开发和利用的意识,掌握了一定的策略与方法,一定能构建出具有农村地方特色的基础教育物理课程体系。这不仅可以缓解农村课程资源短缺的困难,而且能体现出地方特点和办学特色。有研究和实践表明,开发农村贫困地区中学课程资源的活动符合课程学习的规律,有利于提高学生的学科能力,为全面实施素质教育,提高学生的探究与创新能力提供了载体。有兴趣的老师可以登陆新思考物理网站,在那里有低成本实验系列经验的详细介绍,对大家一定有帮助。
    3.正象前面学员观点集锦中所言,在课程资源不足的情况下,能否开展新课程改革,它不单纯是个条件问题,更是一个态度问题。诚然,课程资源不足,为我们开展新课程改革带来了很大困难,但在我们暂时无法改变现有条件的情况下,决不能只是抱怨或坐等,而要主动出击,想方设法开发、挖掘一些新资源,考虑如何才能利用好现有的条件和资源,最大限度地发挥他们的作用和功能,瓶瓶罐罐作实验,未必不能发挥大用场。新课程并不是专门为发达地区和城市孩子设计的。客观来讲,由于新课程改革课程设置的弹性化管理,对不同学校不再是一刀切,为各个地区地自主发展提供了空间,它不但不会拉大农村中学和城市中学的差距,反而会使差距逐渐变小。关键是我们要行动起来,要去做!

    上期芝麻开门低成本实验专题一出,承蒙诸位厚爱,各方反响俱佳,编者不禁欣欣然。于是乎,编者今日便着全力打造出本期芝麻开门实验改进专题,望能得到诸位老师的继续支持。




实验改进专题精选了一些高中物理教师改进所用教材中的实验进行教学的例子。各位老师对相应实验的改进措施,具有一定的迁移性,值得我们在实际的教学中借鉴;各位老师对教材中实验进行改进的现象,是物理教师从教材走向教材的体现,值得我们倡导。
1
光电效应演示实验的小小改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200703/2470.html
 
2
振动图象描绘演示装置改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200702/2068.html
 
3
牛顿管实验的改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200701/2119.html


4 库仑定律演示实验的改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200701/2039.html
 
5
对超重、失重演示实验的再改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200611/1702.html
 
 
6
电流间相互作用演示实验的改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200610/1501.html

7 薄膜干涉实验的改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200602/575.html

8 “安培力"演示实验的改进
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200608/1445.html
 
9
探索最大静摩擦力与正压力的实验设计
http://phys.cersp.com/SYTJ/WLSY/200601/578.html
 

 

 

[远程研修,我想对你说]

 

 

曹建军
   
培训过程中,从某种意义上说,我体会到学生的一些心情和感触,这对我开学以后的教学,和与学生的沟通、交流都将有很大的帮助。
王春生
   
研修使我们共同进步
张孝平
   
通过这次远程研修让我对新课程有进一步认识,视频、课程文本、学员交流、简报等不同的学习方式,应有尽有。不知道在以后平时还有没有这样学习家园。
梁光洁
   
给广大普通教师提供了学习、交流的平台。是学习提
高的机会。感谢。希望能有这样的平台长期陪伴新课程。
苏建华
   
专家和一线教师彼此之间都能毫无障碍地进行沟通,有利于教师间的相互交流,有利于提升广大教师实施新课程的能力,促进基础教育课程改革向纵深发展。希望这样的平台能不要间断.