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课堂教学 专题二作业:关注于教学过程中预设和生成
作者: 一曲日    评论数/浏览数:19/2768    发表日期: 2008-04-20 15:07:35    添加到收藏夹   推荐此文章

我们的教育对象是活生生的学生,预设的教与学会因教学情境的变化而偏离原有的设想,在师生活动中产生新的变化,此时教师要适时地改变、调整课前的设想,实施新的教学策略。布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”预设决定了课堂的组织性和严密性,生成造就了课堂的丰富性和创造性。预设和生成就像一个硬币的两面,不能把任何一个绝对化。在预设阶段,我们的着力点就要放在课堂的生成上,对课堂上可能发生的情形进行各方面评估和预测,并依此设计出多角度、多层次的“学案”;在实施阶段,我们要及时捕捉课堂信息,一方面要对课堂上出现的错误不一概否定,而是认真分析,挖掘潜在的因素,对无价值的生成予以正确引导,一方面对极富价值的创造火花予以引燃,使不同的体验有交流的机会,使意外的信息生成宝贵的教学资源,及时调整教学方案,充分让学生自主探索,让其自己发现问题,与他人合作,寻求解决的办法;让教师的教育机智、教育智慧、教育艺术得到磨砺与发展,从而超越预定的目标,使课堂成为一道亮丽的风景线。

1 抓住契机。及时评价
  面对课堂出现的生成问题,我们可不可以把问题抛给学生进行判断、解决呢?如:“你是怎样知道的?你是怎样想的?有哪位同学知道吗?”“你的思维很独特,能说说你的想法吗?”等等,在课堂上,对学生提出的问题和发表的意见,教师应该慎重对待,认真倾听,能评价的应及时评价,尽可能解决学生提出的问题,努力发现学生数学学习活动中的闪光点,实施有针对性的评价,促进学生的进步。

  2 学会调整。延迟评价

  如果学生的问题、意见与教材及教师预设的答案不一致时,教师更应该慎重地给予解答,在不明确的情况下,可延迟作出判断,教师不要习惯性地给予否定,可以留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,如与学生一起查资料、做实验,共同研究等,不要随意地布置学生下课后再解决,然后就不了了之,无论是听课的教师还是上课的学生,都知道这只不过是教师的搪塞罢了,学生由于受到年龄、心理方面的限制,不可能会再进行进一步的研究,一次机会也就这样浪费了,要让学生有这样的感觉:无论是在课堂上能解决的还是不能解决的,只要是我提出来的并且有价值的问题,老师都会很重视,而且会和我一起想办法创造条件去研究,这样既有利于保护学生独立思考的积极性,又有利于学生创新思维能力的形成,时间一久,学生的智慧潜能会像火山爆发般的吐露出来,这时不让学生去自主研究也不行了,我们的教学追求的不正是这一点么
?
  教学中,当生成与预设相冲突时,应充分尊重学生,给学生表现的机会,保护学生的创新思维能力,教师不能把学生的思路机械地纳入原来设计的教学流程中,而应顺应学生的思路,“歪理”下也许有大智慧,“危机”中也许蕴藏着教学的良机。

  教师的应变灵活、适时介入,教师的一点水花,能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中,彼此沟通、相互理解,催生出创新思维的火花。因为教师不必担心一旦闪失造成的损失,学生学起来也比较活跃、自然,他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。师生之间在自然合作、有效的交流的动态过程中形成课程。
    教师是学习的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循“教为主导,学为主体”的原则。学生是学习主人,学生始终是学习的主体,他们在学习的过程中,总会有智慧的火花或奇思异想出现。学生往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题,一些发言和做法可拓宽师生的思路,促使学生顿悟。有时好的方法、好的思路可以把教学引向学习高潮,补充完善教学。教师应予以肯定,甚或是虚心地接受,可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”,做到教学相长。




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