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高中生物新课程的新理念和新要求
作者: 爱心    评论数/浏览数:0/2011    发表日期: 2012-07-02 16:10:11    添加到收藏夹   推荐此文章
高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
   一、新课程中的“新”
       新课程中的新主要体现在以下几个方面:
       (一) 理念新
       与过去相比,生物新课程在理念上发生了显著的变化,提出了四个任务:
1. 提高生物科学素养(核心任务) 。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。对学生来说,科学素养的最基本含义是指:学生能够合理地将所学到的科学知识和技能,运用到社会和个人生活中。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
2. 面向全体学生。着眼于学生全面发展和终身发展的需要,课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
3. 倡导探究性学习。倡导探究性学习是指通过探究获取生命科学知识;通过探究学习科学研究的方法和技能;通过探究培养科学态度、科学精神;通过探究形成科学观点、科学的思维方式。倡导探究性学习目的在于促进学生学习方式的改变,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
4. 注重与现实生活的联系。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
 (二) 教材体系新
综观历次生物课程的改革,本次新课程的变动是最大的。教材结构由原来的单元式改为模块式,分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1 :分子与细胞”、“生物2 :遗传与进化”、“生物3 :生态与环境”3 个模块;选修部分有“选修1 :生物技术实践”、“选修2 :生物科学与社会”和“选修3 :现代生物科技专题”3 个模块。必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
 (三) 教学模式新
传统教学以教为中心,学围绕教进行;以教为基础,先教后学,是单向的传输教育。传统教学注重教师的传授,不注重学生的个性差异和接受能力的差异,学生缺乏一种主动思考的状态,难以激发每一个学生求知的潜能和欲望。新课程要求面向全体学生,要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习,使每一个学生得到充分发展;强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为此,教师要改变教学方法。建立合理的课堂模式,根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式,如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计以及个案研究等,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息,开展调查、研究、讨论等活动。针对学生身心发展的特点,一切从学生实际出发,因人施教,因时因地制宜,有序而灵活地组织教学。创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,引导学生积极主动地学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程,使每个学生都得到充分发展。
 (四) 教学评价新
教学评价是教学活动的一个重要环节,传统教学评价以单一的纸笔测验及标准化考试为主,由于评价过程和教学过程相脱离,所测量的结果是学生“知晓”什么,而不是学生“做”什么,所测量的内容是许多被肢解的知识片断,难以评价学生综合运用知识的能力。随着新课程改革实验的铺开,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展;评价的主体从教师一元转向了师生多元;除了教师评价外还可以采取学生自评、学生互评、学生与教师互动评价等等。评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质;评价的形式除了传统的书面考试形式外,还可以从学生的探究能力、实验操作能力、资料的收集与整理能力、调查与实践能力等方面进行综合评价。评价的方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。根据学生过去的基础和现实的表现,预测性地揭示他们未来发展的目标,使学生认识自己的优势和发展潜能,通过努力缩小与未来目标的差距。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系,而不再以学生的一次考试定其终身,从而让每一个学生都参与到学习当中来,真正体现主体地位,真正享受到学习带来的乐趣。
二、新课程对教师提出的新要求
 (一) 更新观念转变角色
思想是行动的指南,观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向,是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体,要让学生“换脑筋”’,首先得自己“换脑筋”。因此,转变教育思想更新教育观念显得尤为重要。在现代社会,教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变,但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者,而是要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等,教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,因此教师不仅是解惑者,还应是问题的诊断者,学习的启发者,成为学生学习上的引路人,传授给学生的不仅仅是“鱼”而是一张“网”和网鱼的技术与技能。在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库,工具库。
 (二) 调整教学策略,优化教学行为
生物课程标准研制组专家反复强调,生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构,而是知道科学家如何解决现实生活中的问题,这将使学生终身受益。教师在备课及上
课时要注意做到:
1. 备课
在传统的教学中,教师备课时首先考虑的是:教什么?教学目标是什么? 如何设定教案?“环环紧扣”地进行课堂教学“, 顺利”达到教学目标。新课程要求教师“利用教材教”而不是“教教材”,在备课时要始终把学生放在第一位,以教材为载体,根据学生的实际生活、学习情况和学校实际状况,对教材内容进行灵活处理,及时调整教学活动,创造性地使用教材。
2. 上课
课堂教学是落实新课程的重要环节。新课程要求教师要成为一个组织者、引路人,在课堂上教师要从动作、情态、语言等方面去激励学生,使学生成为学习上的“自主者”;在教学过程中要善于留出教学的“空白”,对探究问题的途径要做出适度的暗示,不要轻易定学生得出的答案,不要把教材上的答案、结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解。课堂教学的目的不在于评判学生回答的对错,而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出了问题,问题是怎样产生的。课堂教学不是纠正错误结果的过程,而是引导探究思路的过程。
(三) 加强师德修养,优化知识结构
新课标下的教学是教师的教与学生的学的统一,教学是一种对话、一种沟通,是合作、共建,是以教促学、互教互学。教师不只是传授知识,更重要的是与学生一起分享对课程的理解。新课程改革的一项重要任务是通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系。新课程改变了教科书一统课堂的局面,注重学科之间的交流与渗透,关注社会生产、生活、发展的热点问题,其内容的综合化和弹性化,使教师不能再按传统的“照本宣科”式教学,这就要求教师在具备扎实的专业知识的基础上,要掌握广博的文化科技知识和教育科学理论,树立终身学习观念。不断优化自身知识结构,只有这样,才能引导学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合,真正做到融合贯通,提高应用能力,从而培养出适应时代要求的创新型人才。
 (四) 从“教书匠”转化为“教育家”
在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策,这就要求课程必须与教学相互整合,教师不能只成为课程实施中的执行者,更要成为课程的建设者和开发者。教师具备的不只是操作技能技巧,还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。积极参加校本课程的研究与开发。校本课程着眼于学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,有利于学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生与发展,有利于教师创造性地进行教学,充分体现师生的自主性和创造性。校本教材建设既是目标,更是手段;既是结果,更是过程;既是意识,更是能力。在新一轮教学改革中教师应把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来,由“教书匠”成为“教育家”。新课程实施的根本目标是为了进一步贯彻实施中共中央、国务院提出的《关于深化教育体制改革、全面推进素质教育的决定》,以全面深入地推进素质教育进程;旨在进一步转变教育观念,把教育的重心转向注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力,尊重学生的个性化发展,以逐步形成”终身教育学习”的可持续性发展的学习理念,从而促进全体国民素质能力的综合协调全面发展,以适应当前经济建设和社会发展对人才提出的更新更高的要求。课程改革不是换一套教科书,新的课程标准,新的教材,对教师提出新的要求,教师在这场课程改革中,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的角色,以适应新课程目标的要求。






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